江蘇省徐州市豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫玲艷

數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地解決問(wèn)題，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨。教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，要在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，這樣才能有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并且最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問(wèn)往往較為簡(jiǎn)單，并且以教師主動(dòng)提問(wèn)為主，這樣的模式就顯得十分單一、機(jī)械，學(xué)生并沒(méi)有受到太大的觸動(dòng)，思維也就無(wú)法活躍起來(lái)。為了有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建出良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生走入情境之中，主動(dòng)投入到思考問(wèn)題的過(guò)程中。例如，在進(jìn)行《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出以公園為場(chǎng)景的生活情境，在多媒體課件上展示出這樣的畫(huà)面：春天到了，公園里處處洋溢著勃勃生機(jī)，只見(jiàn)公園的門(mén)口放著好多盆美麗的鮮花，并且盆數(shù)都是整十?dāng)?shù)。接下來(lái)，教師問(wèn)學(xué)生想不想進(jìn)公園里看一看，學(xué)生紛紛給出肯定回答，教師告訴學(xué)生必須以鮮花來(lái)提出數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題，才能夠進(jìn)入公園里面。這樣一來(lái)，教師就通過(guò)充滿生活氣息的情境引發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也就能夠更好地學(xué)習(xí)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”的相關(guān)方法。由此不難看出，情境創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)性、直接性的鮮明特點(diǎn)，受到學(xué)生廣泛的歡迎，教師不妨利用此方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，尋求解決問(wèn)題的思路

小學(xué)生雖然年紀(jì)不大，但是也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師的教學(xué)要充分結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景中提取案例，凝練成合適的教學(xué)素材。當(dāng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系后，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮勇于嘗試的精神，將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)用來(lái)解決生活問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力，不斷提升數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。例如，在教學(xué)二年級(jí)比較數(shù)的大小時(shí)，教師不妨以學(xué)校附近幾座山的高度為導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生比一比看哪座山最高，用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)介紹新知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠快速激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感與親切感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。接下來(lái)，教師再拓展一下學(xué)習(xí)空間，在課件上展示出我國(guó)四座名山的海拔高度，讓學(xué)生試著進(jìn)行比較，這樣既能夠讓學(xué)生嘗試“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”，完成了從引發(fā)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，又讓學(xué)生增長(zhǎng)了人文地理方面的見(jiàn)識(shí)，而且引發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，體現(xiàn)出了課堂教學(xué)的進(jìn)步。

三、聯(lián)系生活提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)起源于人們的生活智慧，是人們解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。教師將實(shí)際問(wèn)題融入教學(xué)中，能夠更好地闡述和解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，使教師的教學(xué)更有說(shuō)服力，也就方便了學(xué)生的理解與接受，讓學(xué)生懂得去應(yīng)用，發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與意義。教師先讓學(xué)生從某個(gè)生活場(chǎng)景中尋找數(shù)學(xué)元素，然后進(jìn)一步提煉成理論性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以概括表述，理清有哪些已知條件，需要解決什么樣的問(wèn)題，待學(xué)生完成這樣的過(guò)程以后再引導(dǎo)他們步步深入，尋求解決問(wèn)題的最佳方案。例如，在開(kāi)展《長(zhǎng)方體的表面積》一課的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生思考這樣一個(gè)生活問(wèn)題：小新家中最近新買(mǎi)了一臺(tái)洗衣機(jī)，長(zhǎng)0.8 米，寬0.6 米，高0.7 米，小新媽媽想縫制一個(gè)洗衣機(jī)外罩，你能幫助小新算出外罩的面積嗎？在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生就要用到生活中的常識(shí)，然后再運(yùn)用長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式來(lái)解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生就能深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，懂得將所學(xué)知識(shí)用來(lái)解決生活問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要意義。

四、鼓勵(lì)自主探究，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是為了讓學(xué)生在此過(guò)程中提升創(chuàng)造力，養(yǎng)成卓越的創(chuàng)造性思維，從而不斷提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，形成勇于探究的可貴精神，在親身實(shí)踐中鍛煉思維能力，培養(yǎng)勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在進(jìn)行“分一分”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好蘋(píng)果、橘子、香蕉等水果，在課堂上進(jìn)行分類，教師并不告訴學(xué)生分類的方法，而是由學(xué)生自行探究。經(jīng)過(guò)一番摸索后，學(xué)生給出了多種分類答案，有的學(xué)生是以水果的顏色作為分類依據(jù)的，而有的學(xué)生是以水果的吃法（是否要?jiǎng)兤?、吐籽）為依?jù)。教師對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果提出了表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考：能否找出更多的分類方法呢？于是學(xué)生又進(jìn)行了探究，他們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題互相合作，創(chuàng)造性地提出了二次分類的方法，也就是先按水果的顏色分，然后再按味道進(jìn)行分類，這樣就使得分類得到了細(xì)化，體現(xiàn)出了極大的創(chuàng)新性，這超出了教師的期望，可以稱得上是意外收獲。

總之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決問(wèn)題，教師要充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，讓學(xué)生用自己學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這樣才符合數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，也能夠從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，他們的思維得到了有效的鍛煉，也就為數(shù)學(xué)思維體系的形成奠定了良好基礎(chǔ)。