江蘇省淮安市老壩口小學(xué) 張 強(qiáng)

所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與其讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不如指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在運(yùn)用方法的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解，并開(kāi)發(fā)自身潛能，完成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我構(gòu)建。小學(xué)生正處于潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的主要學(xué)科，其在學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)中發(fā)揮著重要作用，因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建并優(yōu)化實(shí)踐，讓學(xué)生在掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)也能夠得到潛能的全面開(kāi)發(fā)。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，梳理學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)步驟落實(shí)的指導(dǎo)，各個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依據(jù)。學(xué)生如果沒(méi)有完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在知識(shí)探索中就會(huì)手忙腳亂、漫無(wú)目的，缺乏對(duì)目標(biāo)的有效把控，從而影響學(xué)習(xí)效果?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與潛力，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并堅(jiān)持不懈地完成計(jì)劃落實(shí)。例如在“小數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)積累情況，制定長(zhǎng)短期計(jì)劃，即從短期來(lái)看應(yīng)理解小數(shù)的來(lái)源，能準(zhǔn)確讀寫(xiě)，知道十分之一、百分之一可以用小數(shù)表示，小數(shù)加減法的基本法則，探索小數(shù)在生活中的運(yùn)用等；從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，通過(guò)觀察、對(duì)比形成觀察、概括、推理能力，發(fā)展邏輯性思維，并在實(shí)際運(yùn)用中提高對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展生活情感等。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與實(shí)施應(yīng)做好全面把控與指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠根據(jù)自己的潛能開(kāi)發(fā)情況做出適當(dāng)調(diào)整，從而提高學(xué)習(xí)計(jì)劃與自身發(fā)展的契合度。

二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一些學(xué)生在預(yù)習(xí)中缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)，機(jī)械地按照教師的要求設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)計(jì)劃，缺乏自主思考能力，影響了潛能的開(kāi)發(fā)。對(duì)此，在課程改革的背景下，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)思路，對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方法指導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的潛能得以挖掘。例如在“小數(shù)乘法和除法（一）”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)避免學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程的盲目性，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行控制，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法和除法的理解程度與課堂教學(xué)有效銜接，指導(dǎo)其對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的把握，在整數(shù)乘除法與小數(shù)乘除法之間建立聯(lián)系，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，營(yíng)造小組合作、分享的課堂氛圍，倒逼學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)，提高對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程、預(yù)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)其開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、完善自主學(xué)習(xí)的潛力。

三、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課方法，調(diào)動(dòng)課堂參與

課堂是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲得知識(shí)，掌握方法，開(kāi)發(fā)潛能的主要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生參與其中，指導(dǎo)學(xué)生有效聽(tīng)課，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、方法的全面掌握。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聽(tīng)課方法的指導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)：認(rèn)真聽(tīng)，將注意力集中在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，并根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)；注意看，仔細(xì)觀察教師板書(shū)、課件中呈現(xiàn)的內(nèi)容，并做好簡(jiǎn)單記錄，以深化記憶和理解；勤動(dòng)腦，對(duì)教師提出的問(wèn)題以及小組討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，要主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，開(kāi)動(dòng)腦筋探究問(wèn)題解決方案；主動(dòng)練，對(duì)教材中、教師講課中存在的問(wèn)題學(xué)生應(yīng)主動(dòng)練習(xí)、解答，勤動(dòng)筆，在思考、出錯(cuò)、糾正的過(guò)程中逐漸消化知識(shí)；善歸納，在主干知識(shí)聽(tīng)講完成后，學(xué)生應(yīng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面回顧，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，把握住課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鞏固聽(tīng)課方法，提高潛能開(kāi)發(fā)效果。

四、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)與方法的重要環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)中學(xué)生能夠從整體上對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理與檢驗(yàn)，而學(xué)習(xí)潛能在這一過(guò)程中也會(huì)得到有效的開(kāi)發(fā)，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如在“梯形”知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)過(guò)聯(lián)系設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念“只有一組對(duì)邊”的理解存在疏漏，對(duì)梯形的特點(diǎn)判斷不清。針對(duì)此，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與“平行四邊形”知識(shí)的對(duì)比，對(duì)梯形概念進(jìn)行重新講解，在對(duì)比中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的記憶，拓寬思維領(lǐng)域，提高復(fù)習(xí)效果。再如在“分?jǐn)?shù)”知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)回顧課堂中教師的講解，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行確定，并對(duì)疏漏、錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和修正，然后在對(duì)比分析中將除法、小數(shù)等知識(shí)與分?jǐn)?shù)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成循環(huán)復(fù)習(xí)，這樣不僅能夠深化對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，更能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維潛力。

總之，學(xué)習(xí)方法是為學(xué)生的全面培養(yǎng)服務(wù)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)系，從學(xué)習(xí)計(jì)劃的構(gòu)建，預(yù)習(xí)方法的探索，聽(tīng)課方法的指導(dǎo)，復(fù)習(xí)方法的強(qiáng)化等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生逐漸脫離機(jī)械化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在方法的運(yùn)用中達(dá)到潛能開(kāi)發(fā)的目的。