江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 涂 衛(wèi)

隨著新課程改革的全面實(shí)施，數(shù)學(xué)課堂不再以理論知識與解題方法的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師逐漸創(chuàng)設(shè)合理化的問題情境，激勵學(xué)生主動思考與探究。教師要善于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣愛好，參考多方面材料，精心設(shè)計(jì)有價值的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新想象能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

一、營造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問

在數(shù)學(xué)課堂上，只要學(xué)生自發(fā)地、積極地提出問題，那么離課堂目標(biāo)就近了一步。教師要充分利用小學(xué)生的個性特征，激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，激勵學(xué)生積極參與課堂，踴躍提出問題。教師要有耐心地傾聽學(xué)生的疑惑，并鼓勵內(nèi)向的、不積極的學(xué)生大膽發(fā)言，盡管有的學(xué)生思維過于跳躍或是較為死板，提出的問題沒有價值性以及可思考性，教師也要給予學(xué)生贊揚(yáng)的眼神與動作，增添學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的熱愛之情，并以此來激勵其他學(xué)生全身心地投入到課堂中，積極思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維與創(chuàng)新能力。教師是學(xué)生的指路人，也是助力者，要時刻注意自身的行為舉之、面容表情等，給予學(xué)生心理上的慰藉與精神上的鼓勵。例如，在分析《生活中的立體圖形》時，教師可以采用直觀教學(xué)法，將一個黑匣子放置在講臺上，并以“潘多拉盒子”的神秘傳說導(dǎo)入，并設(shè)置懸念：“講臺上的盒子也是潘多拉魔盒，你們想看一看里面有什么奇妙的東西嗎？過了我這一關(guān)就可以一探究竟啦?！边@時候，學(xué)生的好奇心被激起，教師順勢而下，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到問題情境中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生提出問題

隨著教學(xué)領(lǐng)域不斷開疆拓土，新穎的教學(xué)模式層出不窮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸地滿足不了多樣化的教學(xué)目標(biāo)。新時代的數(shù)學(xué)課堂要求引導(dǎo)學(xué)生塑造批判精神與創(chuàng)新精神。因此，教師要勇于掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，拒絕填鴨式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)課堂，并以身示范，為學(xué)生撥開眼前的迷霧，抓住學(xué)生的眼球，精心設(shè)計(jì)生活化的問題，促使學(xué)生放松身心，踴躍地緊隨教師的步伐。例如，在學(xué)習(xí)“圓相關(guān)知識”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：大家有觀賞過月食或是日食嗎？對此有了解的學(xué)生請勇敢地說出你對月食的印象以及知識點(diǎn)？沒有相關(guān)知識的學(xué)生可以講一講自己獨(dú)特的見解。教師要給予學(xué)生積極肯定的評價，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維。接著，教師就可以導(dǎo)入課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)了解一下月食，并借助多媒體技術(shù)，清晰直觀地觀察月亮、太陽與地球?yàn)橐痪€所形成的月食，設(shè)置疑惑：從月食過程的演示中，同學(xué)們觀察到了哪些數(shù)學(xué)知識？這時候，教師就可以突出本次課程的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去體會圓知識的魅力。

三、根據(jù)問題導(dǎo)向，提高數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)以致用是知識學(xué)習(xí)的最終目的，對于數(shù)學(xué)思維，則是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，能夠利用理論知識去解決實(shí)際問題，活躍學(xué)生的探究思維，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。前進(jìn)的前提是腳底有著扎實(shí)的基石，因此，學(xué)生需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能夠馳騁于數(shù)學(xué)戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)思維能力。在日常的數(shù)學(xué)課堂上，教師要有計(jì)劃地、有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激勵學(xué)生自主思考、探究以及歸納總結(jié)。除此之外，教師也要提高自身的專業(yè)化技能，著重講解教材的整合與重組。例如，在教學(xué)《解直角三角形應(yīng)用》這一內(nèi)容時，就設(shè)計(jì)這樣的問題情境：旗桿一直屹立在烈日暴雨下，你們有誰了解旗桿的高度嗎？如何運(yùn)用已有知識去解決問題呢？給予學(xué)生充足的思考時間與空間，激勵學(xué)生說出自己獨(dú)特的見解，教師也要適時地提出建議，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘出知識寶藏：三角形相似比的知識點(diǎn)可以來解決這個難題，太陽光構(gòu)成了一組平行線。最后，要求學(xué)生動手操作建立三角形模型，并找出最后的答案。

四、注重反思總結(jié)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對知識的理解程度，從他們的口頭表達(dá)上，了解到他們的邏輯思維能力水平的高低，著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的邏輯思維。教師要給予學(xué)生充足的展示平臺，去表達(dá)自身的能力，并推動學(xué)生進(jìn)行知識的反思與總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊《圖形與證明》的內(nèi)容時，“等腰三角形的性質(zhì)與判定”是數(shù)學(xué)戰(zhàn)場上的一員猛將?？破胀甑妊切蔚奶攸c(diǎn)以及在辨別的過程中時，所需要的必要條件等后，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，借助相關(guān)知識的練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)性思維模式，并要求學(xué)生說出自己的解題思路。在講解的過程中，潛移默化中加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，鞏固扎實(shí)了理論知識。在進(jìn)行接下來的直角三角形、菱形等圖形的判定內(nèi)容時，以相似的做法，來提升學(xué)生的思維水平。教師也要有目的地要求學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，熟練掌握多種解題思路，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及思維能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

總而言之，問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中必備的因素，教師與家長要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步地提升學(xué)生的問題思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象意識，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而為今后的人生道路鋪磚添瓦。