江蘇省響水縣運河中心小學(xué) 張久明

促進(jìn)學(xué)生大膽質(zhì)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，因為只有不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能獲得更大的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生智力和思維的開發(fā)與拓展，讓學(xué)生從過去被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為真正意義上的主動探索性學(xué)習(xí)，為素質(zhì)教育的落實帶來積極影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把教學(xué)關(guān)注點放在培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時引導(dǎo)學(xué)生在面對各種數(shù)學(xué)問題時，可以從創(chuàng)新視角和更加開放性的層次找尋解決方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步提供最大的動力，用質(zhì)疑推動學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將重點就如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力進(jìn)行探究。

一、打造開放教學(xué)環(huán)境，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

不管是出于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的考慮，還是出于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求和思維規(guī)律的考慮，都需要重視良好課堂環(huán)境的建設(shè)，而且要給學(xué)生提供一個開放性強(qiáng)的民主和諧環(huán)境，讓學(xué)生可以在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中生出大膽質(zhì)疑的勇氣，讓學(xué)生從不敢提問轉(zhuǎn)換為敢于質(zhì)疑，最終收獲長足進(jìn)步。一方面，教師要積極變革傳統(tǒng)的教育理念，深刻認(rèn)識到質(zhì)疑與提問并非教師的專利，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有這方面的自主權(quán)，這樣才能夠發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁地位。不過因為不同的學(xué)生有著非常顯著的個體差別，所以學(xué)生常常在質(zhì)疑時不能夠把問題提在關(guān)鍵之處。面對這樣的情況，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，同時贊賞學(xué)生提問的勇氣，以便最大化消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考積極性。如果學(xué)生無法提出高價值問題，教師則可以結(jié)合教學(xué)關(guān)鍵點提問，并用一系列的語言與肢體動作傳達(dá)出對學(xué)生的尊重信賴和認(rèn)可，不斷幫助學(xué)生增長質(zhì)疑勇氣。另一方面，教師可以采取師生互換角色的方法，對學(xué)生進(jìn)行提問能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時幫助學(xué)生突破質(zhì)疑方面的心理障礙，將發(fā)現(xiàn)與提出問題作為重要的學(xué)習(xí)活動。也就是說，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)置“今天我是小老師”的主題活動，讓學(xué)生在課下認(rèn)真準(zhǔn)備，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出有價值的問題，然后在課上以小老師的身份提出來，引導(dǎo)大家共同思考和解決，讓學(xué)生在相應(yīng)的角色體驗過程當(dāng)中增強(qiáng)質(zhì)疑問難的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“三角形穩(wěn)定性”時，學(xué)生就可以設(shè)置如下疑問：為什么自行車要三腳架才可以停穩(wěn)？是怎樣的結(jié)構(gòu)讓埃菲爾鐵塔始終屹立不倒？支架上的照相機(jī)為什么不會倒？這些現(xiàn)象的共同點是什么？用的原理是一樣的嗎？這個原理是什么？

二、有效營造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣

提高學(xué)生制約能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是一項需要循序漸進(jìn)完成的教學(xué)任務(wù)，如果教師在教學(xué)當(dāng)中給予學(xué)生過多的限制或者是非常嚴(yán)格要求，反而會讓學(xué)生失去信心和動力，更不會對數(shù)學(xué)質(zhì)疑活動產(chǎn)生濃厚的興趣。新課程改革背景之下，教師需要逐步扭轉(zhuǎn)自己的觀念，認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中扮演的角色，不再只是將傳播知識作為主要內(nèi)容，而是把側(cè)重點放在激勵學(xué)生主動思考上，成為一個顧問以及交換意見的討論者，激勵和啟迪學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，而不是把現(xiàn)成的真理教給學(xué)生。在這樣的情況之下，主動為學(xué)生營造具備啟發(fā)性的問題情境，引起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的思維處在不平衡的情況之下，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而有效發(fā)現(xiàn)與探究問題，并在質(zhì)疑興趣的帶領(lǐng)之下順利突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的諸多難題，成長為合格的學(xué)習(xí)主人。教師所設(shè)置的問題情境要具備趣味性和一定的懸念，促使學(xué)生在熱情高漲的狀態(tài)之下生成疑問和主動質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，教師可以先提出一個問題：小紅今年16 歲了，但是她只過過4 個生日，你知道為什么會出現(xiàn)這樣的情況嗎？這個問題情境設(shè)置了懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，使得學(xué)生有意愿主動投入到相關(guān)知識點的探究當(dāng)中。而在學(xué)完本課知識之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生提出自己的疑惑，為幫助學(xué)生鞏固本課知識打下基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)掌握提問方法，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處在求知欲和好奇心非常強(qiáng)烈的時期，但是小學(xué)生的能力又是非常有限的，這實際上會給學(xué)生質(zhì)疑和思考、解決問題帶來一定的難度，于是需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的提問方法，讓學(xué)生可以在這些方法的支持之下不斷增強(qiáng)質(zhì)疑能力。第一，積極聯(lián)想在知識生成點質(zhì)疑。聯(lián)想是創(chuàng)造思維的有效方法，所以在教育實踐中啟迪學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想，可以讓學(xué)生迅速找到規(guī)律突破口，引導(dǎo)學(xué)生把已有經(jīng)驗應(yīng)用于全新情境中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，找尋新方法。不管是哪種新知識的獲得，都是在原來基礎(chǔ)之上得到的，所以教師要把握新舊知識的關(guān)聯(lián)點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想和拓展，從而順利發(fā)現(xiàn)與提出問題。例如，在學(xué)習(xí)比例時，學(xué)生就可以提出：比和比例之間存在著怎樣的關(guān)系？這樣學(xué)生會把新舊知識整合起來思考和探究，提高學(xué)生問題的意識。第二，積極猜測，在知識結(jié)合點提出質(zhì)疑。猜測是獲取發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)與前提，合理大膽地猜測并提出假設(shè)，然后投入到假設(shè)驗證過程當(dāng)中，將會大大鍛煉學(xué)生思維能力。例如，學(xué)生提出了：圓錐體和與它同底等高圓柱體體積有怎樣的關(guān)系？在這之后，教師可要求學(xué)生先提出自己的假設(shè)，然后利用一系列的工具驗證自己的假設(shè)與疑問，完善知識體系。第三，積極質(zhì)疑，在自己疑惑不解處提出問題。教師可啟發(fā)學(xué)生在解決完問題后更進(jìn)一步地思考分析：剛剛選用的方法是正確的嗎？是不是還存在其他解決方法？在解決問題時遇到了哪些困難？還有哪些問題亟待解決？

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生基于數(shù)學(xué)視角提出和理解問題的能力，這就為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提出了更高要求。學(xué)習(xí)起于思考，而思考源于質(zhì)疑，可以說質(zhì)疑是最能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)與思考熱情的方法，同時，伴隨學(xué)生質(zhì)疑能力的提升，學(xué)生會逐步從被動學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)當(dāng)中解放出來，成為學(xué)習(xí)主人，并認(rèn)可自身的主人翁地位，收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的最大動力和助力?？紤]到小學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，教師需要做好啟發(fā)和指導(dǎo)，潛移默化和循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神。