朱捷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型商貿(mào)人才，基于經(jīng)濟學教學的學生能力培養(yǎng)必須得到重點關注，這種關注應在教學改革中得到充分體現(xiàn)。基于此，結(jié)合能力培養(yǎng)理念，簡單分析高職院校經(jīng)濟學教學改革路徑的基本路徑，并結(jié)合實例深入探討能力培養(yǎng)理念的具體應用，希望能夠為高職院校教職人員帶來一定啟發(fā)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 能力培養(yǎng);高職院校;經(jīng)濟學教學改革;混合式教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0188-02

作為高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎課程，經(jīng)濟學教學發(fā)揮著重要的基礎作用，但結(jié)合實際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段經(jīng)濟學教學實踐中的“滿堂灌”現(xiàn)象仍較為普遍，雖然學生能夠由此取得較為優(yōu)秀的卷面成績，但其思維能力往往無法得到較好培養(yǎng)，經(jīng)濟問題分析能力低下的問題也較為常見。受經(jīng)濟學教學問題影響，高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型商貿(mào)人才的目標很容易受到制約，為盡可能消除這種制約，正是本文圍繞能力培養(yǎng)的高職院校經(jīng)濟學教學改革開展具體研究的原因所在。

一、高職院校經(jīng)濟學教學改革路徑的基本路徑

（一）課程定位、目標、理念

為基于能力培養(yǎng)理念推進高職院校經(jīng)濟學教學改革，需首先明確改革后的經(jīng)濟學課程定位、目標及理念。

1.課程定位

基于能力培養(yǎng)理念可發(fā)現(xiàn)，高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的核心專業(yè)課教學主要負責培養(yǎng)學生的相關技能，經(jīng)濟學基礎課程則負責培養(yǎng)學生的經(jīng)濟涵養(yǎng)和理性財經(jīng)思維。因此在經(jīng)濟學教學改革中，高職院校需開設財經(jīng)類“專業(yè)基礎課”，課程應包括“財經(jīng)基礎課”“經(jīng)濟素養(yǎng)課”“成才專業(yè)課”，以此引導學生解讀經(jīng)濟政策、了解經(jīng)濟現(xiàn)象、提升經(jīng)濟道德水平與經(jīng)濟意識、樹立理性經(jīng)濟思維。

2.課程目標

經(jīng)濟學課程可較好地服務于學生的思維能力培養(yǎng)，因此經(jīng)濟學教學必須得到高職院校的重視，為保證學生更好地適應市場經(jīng)濟的需要，教師需同時關注學生的經(jīng)濟學理論水平和綜合職業(yè)能力的提升。因此，基于能力培養(yǎng)理念的高職院校經(jīng)濟學教學改革需明確課程的教學目標，即幫助學生了解經(jīng)濟常識、提升學生的經(jīng)濟素養(yǎng)、使學生具備處理經(jīng)濟問題的能力，三者分別屬于課程教學的知識目標、素質(zhì)目標、能力目標。在改革后的高職院校經(jīng)濟學教學體系中，知識目標、能力目標、素質(zhì)目標分別屬于基礎、本位及提升，基于經(jīng)濟學原理、能力培養(yǎng)理念，學生既可真正通過經(jīng)濟學課程掌握分析和解決經(jīng)濟問題的能力，經(jīng)濟學思維方式也能夠同時得到較好培養(yǎng)[1]。

3.課程理念

高職院校經(jīng)濟學教學改革需將引導學生了解經(jīng)濟常識、培養(yǎng)學生經(jīng)濟思維、提升學生經(jīng)濟意識作為課程設計出發(fā)點，具體實踐需圍繞“以學生為中心”“以就業(yè)為導向”“以能力為本位”三方面要點展開，以此實現(xiàn)生活化的經(jīng)濟理論教學、凸顯化的經(jīng)濟素養(yǎng)培養(yǎng)、項目化的實踐活動探索。具體來說，課程需以社會對經(jīng)濟類人才的現(xiàn)實需求為導向，結(jié)合學生畢業(yè)后可能涉足的經(jīng)濟類崗位，針對性地明確職業(yè)能力培養(yǎng)要求，如投資環(huán)境分析師、基層生產(chǎn)主管、市場調(diào)查分析師等，綜合這類職業(yè)的要求，即可有效提升教學實用性。

“握住看不見的手”“開啟黑匣子”“國富方能民強”等教學主題可較好地服務于學生的能力培養(yǎng)，并契合具體職業(yè)需要?！拔兆】床灰姷氖帧敝黝}需針對性地培養(yǎng)學生分析市場供求的能力，為同時提升學生對消費心理及行為的分析能力，課程還應重點引導學生成為“理性消費者”;“市場調(diào)查分析師”崗位需求可由此得到滿足;“開啟黑匣子”主題是為了滿足“基層生產(chǎn)主管”的崗位需求，由此開展的教學需培養(yǎng)學生判斷最低成本與最優(yōu)產(chǎn)量水平的能力，通過教學真正揭開“成本的面紗”，學生的綜合素質(zhì)提升即可獲得有力支持。為保證學生的能力可滿足“投資環(huán)境分析師”崗位需要，基于“國富方能民強”主題的針對性教學開展同樣不容忽視，這一教學需針對性培養(yǎng)學生判斷政府政策優(yōu)劣、把脈宏觀經(jīng)濟走勢的能力[2]。

（二）教學模式改革路徑

高職院校經(jīng)濟學教學改革中，基于能力培養(yǎng)的教學模式改革必須得到重視，這一改革可圍繞財經(jīng)熱詞、市場需求、萬眾創(chuàng)業(yè)等社會與學生關注的熱點展開。在基于財經(jīng)熱詞的教學改革中，教學需結(jié)合財經(jīng)類職業(yè)標準，并以該年度的財經(jīng)熱詞作為教學切入點，如“金融脫媒”“數(shù)字貨幣”“金融風險”“供給側(cè)改革”“降稅降費”等，由此將抽象的金融與學生的日常生活事務相結(jié)合，既可更為直觀地展示各類金融活動，學生的學習興趣激發(fā)、教學的有效性提升也能夠由此實現(xiàn);圍繞市場需求開展的教學需關注民眾的生活實際，并以此圍繞經(jīng)濟學新聞解讀進行教學，如以“中美貿(mào)易戰(zhàn)”為主題，采用基本經(jīng)濟性知識進行分析，以此尋找中國可采用的最優(yōu)應對策略，學生探究經(jīng)濟世界的能力可得到較好培養(yǎng)。教師還應設法養(yǎng)成學生每日收看財經(jīng)新聞、瀏覽財經(jīng)新聞網(wǎng)站的習慣，如《環(huán)球經(jīng)濟連線》《經(jīng)濟半小時》《頭腦風暴》《華爾街日報》《新浪財經(jīng)》等，以此豐富學生的經(jīng)濟經(jīng)驗、提高經(jīng)濟素質(zhì)，最終實現(xiàn)全方位發(fā)展;基于萬眾創(chuàng)業(yè)的教學是為了響應國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策，如圍繞城市商業(yè)區(qū)或?qū)W校創(chuàng)業(yè)項目進行調(diào)查，引導學生開展模擬創(chuàng)業(yè)或相關實踐，學生的創(chuàng)業(yè)意識既可得到較好培養(yǎng)，學生對市場變化的敏感度也能夠?qū)崿F(xiàn)長足提升。此外，教師還應同時關注學生的理財意識培養(yǎng)，理財方法教學需得到重點關注，以此不斷提升學生的理財能力，學生的未來發(fā)展即可奠定更為堅實的基礎。

（三）教學方法改革路徑

高職院校經(jīng)濟學教學改革不應忽視教學方法的改革，傳統(tǒng)的教學方式、教學手段均需要在改革中被淘汰。在具體實踐中，教師應避免單純基于課本開展的按部就班式教學，而是應不斷創(chuàng)新教學方法，以此保證學生能夠真正理解和掌握知識。如，教師首先基于最實用、最貼近生活的貨幣知識引導學生走進經(jīng)濟性的大門，然后逐步開展微觀、宏觀的經(jīng)濟性知識與技能的學習，結(jié)合各類熱點時事也能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性。考慮到傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學法很容易使學生對經(jīng)濟性課程感到厭煩，教師還應適時圍繞電話訪談、問卷調(diào)查、實地調(diào)查等方式開展教學，以此通過實踐培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學知識和技能;教學手段的改革要求教師合理選用新穎的教學手段，如網(wǎng)絡教學、多媒體教學等手段，基于微信、微博、電子郵件等渠道的溝通，也能夠更好地彌補傳統(tǒng)教學手段存在的缺陷;教學方法改革還需關注理論與實踐的結(jié)合，為學生提供充足的實踐渠道，如開展營銷活動并進行比賽，學生既可在實踐中更為深刻地認識經(jīng)濟學，又能使交流能力、實踐能力、理論與實踐相結(jié)合能力均可得到較好的發(fā)展。

二、實例分析

（一）基本情況分析

在基于能力培養(yǎng)的高職院校經(jīng)濟學教學改革中，結(jié)合混合式教學理論的教學改革具備較高借鑒價值。所謂混合式教學理論，指的是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，融合數(shù)字化在線學習與傳統(tǒng)面對面課堂教學的新興教學模式，配合小規(guī)模限制性在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等課程的快速發(fā)展，混合式教學模式在高職院校經(jīng)濟學教學改革中所具備的較高價值必須得到重視。在基于混合式教學理論與能力培養(yǎng)理念的高職院校經(jīng)濟學教學改革中，S金融高等?？茖W校屬于其中典型，而隨著改革的不斷推進，S院校先后完成了課程前期基礎建設、基于慕課平臺的混合式教學改革，S院校的改革探索經(jīng)驗具備較高的學習價值。

（二）具體改革探索

在課程前期基礎建設探索中，S院校首先基于自身已有的Bb網(wǎng)絡課程，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為導向的“課程理論教學+能力項目訓練+實踐教學模擬”的多元整合型課程內(nèi)容體系，學科與模塊的融合、理論與實踐的結(jié)合屬于該體系的核心所在，S院校的傳統(tǒng)教學與信息化技術結(jié)合也因此實現(xiàn)長足進步。為更好地滿足經(jīng)濟學課程教學改革需要，S院校還基于自身實際針對性開展了數(shù)字化教學資源的建設，如專升本輔導資源庫、實訓項目庫、課程習題庫、案例分析庫，配合教學平臺的在線幫助功能，任課教師可為學生提供多方面的學習支持，經(jīng)濟學碎片化教學平臺體系由此形成，基于校內(nèi)外實驗實訓基地的仿真化教學也使S院校的經(jīng)濟學教學水平進一步提升;在基于慕課平臺的混合式教學改革深化中，S院校建立了基于能力培養(yǎng)的混合式教學模式，通過最大化應用慕課平臺，這一教學模式可通過對學習者特征、教學內(nèi)容的分析，針對性完成混合學習環(huán)境、混合學習資源、協(xié)作學習工具、學習小組構(gòu)成、混合協(xié)作學習活動的設計，配合科學針對的任務清單、問題反饋機制、考核方式，經(jīng)濟學教學得以更好地為學生提供服務。以問題反饋機制為例，S院校提供的問題反饋機制包括學習效果反饋、教學效果反饋兩方面內(nèi)容，教學內(nèi)容和教學方式會基于反饋內(nèi)容做出針對性調(diào)整，而考核方式則包括開放性作業(yè)考核、學生分類考核、創(chuàng)新型考核三類，這類改革均具備較高的借鑒價值[3]。

（三）總結(jié)與反思

結(jié)合S院?；诨旌鲜浇虒W理論與能力培養(yǎng)理念的經(jīng)濟學教學改革可以發(fā)現(xiàn)，基于學生消費者的課程開發(fā)、基于慕課實施的整體設計、多元考評方式的創(chuàng)新屬于改革的核心點所在。學生在經(jīng)濟學教學改革中被視作消費者，教學改革可由此視作教育產(chǎn)品的改進，由此引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂訓練、反饋機制并不斷優(yōu)化教學資源，經(jīng)濟學教學自然能夠取得更為喜人的成果。此外，Syllabus理念的引入、多元考評方式的落實也使經(jīng)濟學課程的壓力進一步降低，學生對經(jīng)濟學課程的感官將由此得到改善，并真正認識到經(jīng)濟學知識的重要性，這種變化同樣需要得到重視。

綜上所述，探究基于能力培養(yǎng)的高職院校經(jīng)濟學教學改革具備較高的可行性。在此基礎上，本文涉及的課程定位、課程目標、課程理念等內(nèi)容，則提供了可行性較高的經(jīng)濟學教學改革途徑。此外，為更好地踐行能力培養(yǎng)理念，生活素材的挖掘、教學情境的優(yōu)化還應得到教師更高程度的重視。

參考文獻：

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[2]徐楊.基于融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職院校經(jīng)濟學混合教學改革研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（18）：399-400.

[3]張辛雨.高職院?；贛OOC的經(jīng)濟學混合式教學改革研究：以長春金融高等專科學校為例[J].現(xiàn)代教育科學，2017（11）：78-82，101.

編輯 馬燕萍