李旭軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 烹飪專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生，而中職數(shù)學(xué)在中職烹飪教學(xué)中的運用日益突出，如何讓數(shù)學(xué)走進烹飪專業(yè)學(xué)生的心里，成為中職烹飪專業(yè)數(shù)學(xué)課程課改的重要研究課題。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中可以嘗試運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是指由教師通過下發(fā)“任務(wù)”的方式，來誘導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式很好地利用了中職烹飪專業(yè)學(xué)生喜歡動手的特點，讓學(xué)生參與到課堂中，使之擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而能有效提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。以“含有絕對值的不等式”為例，具體談?wù)劜捎萌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施步驟、效果及建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式;中職烹飪;數(shù)學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0268-02

中職烹飪專業(yè)的學(xué)生之所以不喜歡數(shù)學(xué)，其中很大原因就是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，而教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式過于程序化、抽象化、理論化。新課改下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何改變這一現(xiàn)狀呢？中職數(shù)學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合中職烹飪專業(yè)及學(xué)生的特點，找到適合學(xué)生發(fā)展的中職數(shù)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以嘗試運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，是指由教師通過下發(fā)“任務(wù)”的方式，來誘導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動模式是一種強調(diào)“探究”的自我學(xué)習(xí)模式，它強調(diào)學(xué)習(xí)是主動的行為，不是被動強迫的行為，學(xué)生應(yīng)該通過教師的引導(dǎo)、傳授，學(xué)會自發(fā)地對事物、知識進行自我理解，而不是被強硬地灌輸知識，學(xué)生學(xué)到的知識不應(yīng)該是教師口口相傳的結(jié)果，而應(yīng)該是在其已有的知識上深入思考所獲得的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式作為一種新型的溝通“教”與“學(xué)”之間的方式，很好地利用了中職烹飪專業(yè)學(xué)生喜歡動手的特點，使學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞教師想要傳授的知識中心，通過對實際情境地體驗、參與，而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，進而提升教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施步驟

（一）巧設(shè)情境，激趣引入

師：國家技術(shù)監(jiān)督局、國內(nèi)貿(mào)易部和國家工商行政管理局最近聯(lián)合制定了《零售商品稱重計量監(jiān)督規(guī)定》，對不同類別的食品，按其價值的高低，在稱重計量時的允許誤差作出了明確的具體規(guī)定：面包、糕點、糖果類：稱重在2.5公斤以內(nèi)，誤差不超過5g。下圖一個標重為80g的全麥面包，請問符合標準嗎？

各位烹飪大師，如果讓你烹制該面包，你應(yīng)該把重量控制在什么范圍呢？你能將這個實際問題轉(zhuǎn)化成怎樣的數(shù)學(xué)問題？

設(shè)計意圖：“問題情境”的建立就是將教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)實際相結(jié)合，從日常生活的實例引入絕對值不等式，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）任務(wù)驅(qū)創(chuàng)，層層推進

師：根據(jù)絕對值的幾何意義探究：

活動1：列舉適合方程x=2的數(shù)，并在數(shù)軸上表示出來。（x=2或x=-2，數(shù)軸上表示為-2和2兩個點）

活動2：列舉適合不等式x<2的數(shù)，并在數(shù)軸上表示出來;適合的數(shù)有多少個？可以把所有的數(shù)都在數(shù)軸上表示出來嗎？（實數(shù)范圍有無數(shù)個，不僅僅是整數(shù)，也可以是分數(shù)或無理數(shù)）

活動3：列舉適合不等式x>2的數(shù)，并在數(shù)軸上表示出來;適合的數(shù)有多少個？可以把所有的數(shù)都在數(shù)軸上表示出來嗎？（實數(shù)范圍）

設(shè)計意圖：活動探究從最基礎(chǔ)的方程入手，起點低，難度小;不等式的解集從列舉單個元素入手，層層遞進，讓所有的學(xué)生都能參與進來，讓“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

（三）深層挖掘，突破困境

師：根據(jù)“情境創(chuàng)設(shè)”分析，假設(shè)合格的全麥面包的重量為? ?x;則：x-80≤5

探究不等式的解集：x-80≤5

設(shè)計意圖：教師通過“貼圖”的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用替換的方法解該類型不等式。

（四）歸納整合，形成新知

科學(xué)、完善的知識結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的發(fā)展，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生進行歸納整合。面對學(xué)生的疑問，使學(xué)生能夠解放思想、各抒己見，幫助學(xué)生對整個思維過程進行梳理整合，在異中求同、同中求異中逐漸摸索出規(guī)律，使學(xué)生的思想得到深化，實現(xiàn)對概念的形成和理解。通過這樣的方式使學(xué)生逐層地由感性上升到理性，幫助學(xué)生進行知識演變的梳理和歸納，并最終實現(xiàn)對概念的總結(jié)和體驗，為學(xué)生的靈活運用奠定了基礎(chǔ)。

師：通過本節(jié)習(xí)題課中的一系列的“任務(wù)鏈”，你收獲學(xué)到含有絕對值不等式的哪些規(guī)律呢？

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施效果

（一）巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。本節(jié)課利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，從以烹飪專業(yè)相關(guān)的食品安全問題引入，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂中來。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)，突破重難點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要是巧設(shè)任務(wù)。本節(jié)課的探究任務(wù)，突出了烹飪專業(yè)學(xué)生喜歡動手的特點，并結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的實際情況，從絕對值方程自然引入不等式，不知不覺中突破了本節(jié)課的重難點。學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，自然地消除了談“數(shù)”變色的恐懼心理，在達到本節(jié)課教學(xué)效果的同時，也增強的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）氣氛活躍，情感增強

本節(jié)課學(xué)生積極參與課堂，課堂氣氛活躍，在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)中，師生互動學(xué)習(xí)、思考，較好地拉近師生的距離。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施建議

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵

任務(wù)的難易程度很大程度上影響了學(xué)生對課程布置任務(wù)的認可度，也是任務(wù)驅(qū)動式模式中最為重要的組成部分之一。想要做好任務(wù)設(shè)計，首先要注重學(xué)情分析，以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理及專業(yè)特點為基礎(chǔ)，這樣設(shè)計出的任務(wù)才能更好地被學(xué)生所接納;其次，任務(wù)的設(shè)計也考驗數(shù)學(xué)教師的“基本功”，數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)是改變數(shù)學(xué)課困境的方式之一，這樣也就對數(shù)學(xué)教師的知識面提出了更高的要求。

（二）注重任務(wù)的完成情況

再好的任務(wù)設(shè)計只有設(shè)計沒有實踐也只是空想，再好的任務(wù)也需要由學(xué)生的任務(wù)完成情況來作出評判，所以中職學(xué)生的任務(wù)完成階段是整個任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在該階段內(nèi)，教師要通過“指導(dǎo)+引導(dǎo)”的方式讓學(xué)生自行思考，并根據(jù)任務(wù)情況的不同，將指導(dǎo)與任務(wù)進行程度相結(jié)合，控制好課程中任務(wù)進行的節(jié)奏，在為學(xué)生留有思考時間的同時保證課程按時完成。

（三）注重評價及反思

評價是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中不容忽視的一部分，評價、反思過程是一個查缺補漏的過程，由教師將在任務(wù)完成過程中發(fā)現(xiàn)的問題及任務(wù)的完成情況作出客觀評價，對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良的地方予以表揚，將需要改進的地方提出改進方案，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)點及問題有較為清晰的認知，并在以后的實踐學(xué)習(xí)中予以改進。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的應(yīng)用符合我國新課標體系對中職學(xué)校的教學(xué)需求，能夠?qū)W(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的主體，并使其參與進學(xué)習(xí)中來。在中職烹飪數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校對數(shù)學(xué)課程的需求，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)，從而提升中職烹飪數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]李民.中職體育課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計方式研究[J].科技展望，2016（35）.

[2]劉學(xué)敏，方港.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職體育課堂中的實踐探究[J].運動，2014（10）.

[3]孔企平，胡松林.新課程理念與中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 陳鮮艷