◎ 陳 贛 黃自敏

一、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

（一）課程視域研究的自然延伸

作業(yè)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要組成，是提升學(xué)生素養(yǎng)的重要手段。從課程視域關(guān)注作業(yè)，將課程、教學(xué)、作業(yè)和評價(jià)統(tǒng)合起來進(jìn)行思考，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)教-學(xué)-評一致性。

（二）直擊作業(yè)問題的決然行動(dòng)

目前作業(yè)的多樣性、選擇性、結(jié)構(gòu)性和解釋性普遍不夠理想，作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題令人擔(dān)憂。

（1）設(shè)計(jì)缺乏針對性。教師對教材習(xí)題和各類作業(yè)參考資料沒有選擇，采取廣撒網(wǎng)的策略，隨意性很大。往往采用“拿來主義”機(jī)械照搬現(xiàn)成的習(xí)題冊、教輔資料，沒有針對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理的篩選和科學(xué)的改編，忽視了“對癥下藥”。

（2）難度缺乏層次性。教師普遍秉持“照顧大部分”的宗旨，采取“齊步走”“一刀切”的方式統(tǒng)一布置作業(yè)，忽視了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，導(dǎo)致學(xué)困生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”，中等生動(dòng)力不足的現(xiàn)象。

（3）內(nèi)容缺乏實(shí)用性。作業(yè)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，不注重實(shí)踐和運(yùn)用，形式單調(diào)、機(jī)械的作業(yè)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（4）形式缺乏趣味性。教師過分注重書面練習(xí)，一些形式單一、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性，禁錮了學(xué)生的思維。

（5）模式缺乏合作性。作業(yè)設(shè)計(jì)多局限于學(xué)生個(gè)人與書本之間封閉式的、單向的交流上，缺少生生之間的合作，不利于學(xué)生交流能力和合作能力的培養(yǎng)。教師布置作業(yè)時(shí)不聽取學(xué)生的意見，選擇的比例也較低。

（三）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)任務(wù)

促進(jìn)學(xué)生的成長是設(shè)計(jì)作業(yè)的目的。促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，必須要讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，特別是從“題海”中解放出來，提高作業(yè)品質(zhì)，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提高學(xué)生素養(yǎng)。

二、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在方向上對學(xué)與教的活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，是作業(yè)實(shí)施和評價(jià)的依據(jù)。

作業(yè)指學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立（或同伴合作）從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種。課內(nèi)作業(yè)指教師在課上布置，學(xué)生當(dāng)堂完成的各種練習(xí)以及各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；課外作業(yè)指根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、對所學(xué)知識(shí)的鞏固、拓展和探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)。作業(yè)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。作業(yè)是教師診斷和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估手段和依據(jù)，不單單是一般意義上的練習(xí)題目，更是與學(xué)生真實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過作業(yè)養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度，讓學(xué)生經(jīng)歷喜悅和收獲體驗(yàn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)指教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了解學(xué)情，鞏固與拓展學(xué)生學(xué)習(xí)，所進(jìn)行的作業(yè)研制活動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)主要包括選編題目、改編題目和原創(chuàng)題目三種類型。至于一般的照搬教參、教輔，無選擇地布置作業(yè)，不在“作業(yè)設(shè)計(jì)”之列。

三、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)框架

（一）總體框架

將作業(yè)設(shè)計(jì)放在“課程、教學(xué)與評價(jià)”的宏觀視域加以考察，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)總體框架（見圖1）應(yīng)該包括：

圖1 基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)框架

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)：① 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)基本要求、考試手冊、單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南等；② 依據(jù)學(xué)情分析，包括學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)及可能存在的問題預(yù)測、學(xué)生的個(gè)人背景、學(xué)生生活經(jīng)歷等。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)的類型：① 依據(jù)完成時(shí)間包括課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、學(xué)年作業(yè)；② 依據(jù)學(xué)習(xí)類型包括預(yù)習(xí)作業(yè)、練習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)；③ 依據(jù)作業(yè)在課程中的功能包括基礎(chǔ)型作業(yè)、拓展型作業(yè)和探究型作業(yè)；④ 依據(jù)任務(wù)要求分為必做題和選做題；⑤ 依據(jù)任務(wù)分工分為獨(dú)立完成和合作完成等。

（3）作業(yè)編制的途徑：① 按照編制程度，分為選編、改編和創(chuàng)編三種；② 按照編制人員分為獨(dú)自編制、師師合作編制、師生合作編制和家校合作編制。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)：作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)過程包括確定作業(yè)基本屬性、開發(fā)作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)量表、根據(jù)作業(yè)評價(jià)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)等。

（二）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)維度

通過訪談一般教師和骨干教師，筆者發(fā)現(xiàn)普通教師的作業(yè)設(shè)計(jì)常規(guī)流程與骨干教師的設(shè)計(jì)流程有很大不同。研究過程中，不斷總結(jié)出基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注的維度（見表1）。

表1 基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)維度

四、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑分析

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)的基本路徑包括確定作業(yè)目標(biāo)、明確作業(yè)設(shè)計(jì)的參照要素，進(jìn)行選編、改編和創(chuàng)編作業(yè)，評價(jià)設(shè)計(jì)的作業(yè)，最后改進(jìn)作業(yè)。

（一）確定作業(yè)設(shè)計(jì)的達(dá)成目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)一般由教師根據(jù)學(xué)生情況加以擬定，主要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括聽課、練習(xí)、討論、作業(yè)、展示、實(shí)驗(yàn)等達(dá)成的目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，作業(yè)目標(biāo)必然指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。但學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)不同于學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑之一，也是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的基本路徑。學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，因此作業(yè)目標(biāo)之間也一定有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，所有作業(yè)目標(biāo)和設(shè)計(jì)要有整體架構(gòu)的意識(shí)（見圖2）。以物理學(xué)科“電流 電壓”為例，闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)及在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。A學(xué)習(xí)目標(biāo)與B學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定相似性，在達(dá)成B學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)可以類比A學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此A學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度將直接影響B(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率，這種關(guān)聯(lián)稱為并列關(guān)聯(lián)。要完成B學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須建立在A學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，A學(xué)習(xí)目標(biāo)成為B學(xué)習(xí)目標(biāo)的前置目標(biāo)，這樣的關(guān)聯(lián)稱為邏輯關(guān)聯(lián)。達(dá)成B學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能對A學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生干擾，這是負(fù)遷移關(guān)聯(lián)。

圖2 基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖

（二）提煉作業(yè)設(shè)計(jì)的參照要素

依據(jù)作業(yè)題目的屬性，作業(yè)設(shè)計(jì)者要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的參照要素，架構(gòu)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)的參照標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配度、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)間、參與人員和作業(yè)評價(jià)等（見表2）。

表2 作業(yè)設(shè)計(jì)的參照要素

如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，要明確作業(yè)指向的學(xué)習(xí)水平?？梢砸罁?jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將學(xué)習(xí)的認(rèn)知領(lǐng)域分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次；“知識(shí)”維度分為四類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)?？梢园凑諏W(xué)科教學(xué)基本要求進(jìn)行水平劃分?？梢砸罁?jù)三維目標(biāo)，在考慮作業(yè)的知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，考慮作業(yè)的過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。不同題目的題型可以包括選擇題、填空題、簡答題、論述題、實(shí)驗(yàn)題、聽說題、活動(dòng)題、合作題等。題目的難度依據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，對于題目的難度加以預(yù)測。作業(yè)難度劃分為較低、中等、較高等級(jí)。作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，不同難度的題目比例合理安排。表3是三年級(jí)第一學(xué)期基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的語文寒假作業(yè)設(shè)計(jì)。

表3 語文寒假作業(yè)設(shè)計(jì)

（三）依據(jù)參照要素編制作業(yè)

1. 選編

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定作業(yè)設(shè)計(jì)的題源，一般來源于教材、教輔書、練習(xí)冊、測試卷、各類學(xué)本和考卷等，從中精心遴選適合學(xué)生的作業(yè)題，進(jìn)行作業(yè)編制。如高中生命科學(xué)選擇終端評價(jià)、滬科版配套練習(xí)冊、《上海市高中生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求（試用本）》、流行教輔等質(zhì)量較高的練習(xí)作為題源。“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的題源見表4。

表4 “細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的題源

2. 改編

選編的作業(yè)雖然比較簡單省力，但由于各校學(xué)情不一，有些題目不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，針對性不夠。要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)該避免簡單、機(jī)械的照搬，要給予學(xué)生靈活、契合的作業(yè)。這就需要有責(zé)任心和專業(yè)水平高的教師對原有的作業(yè)進(jìn)行改造編寫，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。改編題目包括改變題型、增設(shè)情境、改設(shè)條件、增刪問題等。

3. 創(chuàng)編

作業(yè)設(shè)計(jì)目前主要是在選編和改編階段，只有少數(shù)教師進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)編。創(chuàng)編作業(yè)對于教師素養(yǎng)要求高，一般教師難以達(dá)到，需要提升教師的命題能力，這是另一個(gè)研究重點(diǎn)。如小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形變變變”游戲，讓學(xué)生動(dòng)腦猜想、動(dòng)手驗(yàn)證、動(dòng)口小結(jié)，通過動(dòng)手操作，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對長方形、三角形已經(jīng)學(xué)過的圖形進(jìn)行剪貼變成平行四邊形，為后面平面圖形的面積計(jì)算教學(xué)做好經(jīng)驗(yàn)積累。

（四）依據(jù)參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)

一份作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，可以從適切性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性和創(chuàng)造性等方面對作業(yè)進(jìn)行整體權(quán)衡和考量，具體內(nèi)容見表5。

表5 作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)量表

根據(jù)“作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)量表”，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，特別是關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中的體驗(yàn)。關(guān)注設(shè)計(jì)一些開放性和探究性的作業(yè)。如小學(xué)數(shù)學(xué)如何讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)在原有的基礎(chǔ)上有所提升，能將學(xué)習(xí)的知識(shí)串成網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)時(shí)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是在新知的獲得，而是在復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)?；谶@個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)教師設(shè)計(jì)較為開放的探究性作業(yè)：讓學(xué)生利用簡易思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理。

（五）積累和改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)

對于作業(yè)設(shè)計(jì)來說，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要建立在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成作業(yè)序列，積累作業(yè)資源。還包括根據(jù)學(xué)校情況，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，形成校本化作業(yè)。如利用在線作業(yè)平臺(tái)，布局題型，規(guī)劃涵蓋的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)通過在線平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析包括錯(cuò)題歸納、答題得分、答題用時(shí)等，在基于證據(jù)分析的基礎(chǔ)上改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。

五、進(jìn)一步思考的問題

作業(yè)設(shè)計(jì)要切實(shí)從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，盲目布置作業(yè)，將會(huì)累了教師，苦了學(xué)生。要對所學(xué)的知識(shí)很好地掌握，必須要有一定的作業(yè)量來保證，但是做多少才能有效？才能高效？要做好科學(xué)合理的安排還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究。而且這不能完全由量來決定，除了量之多少，更應(yīng)關(guān)注質(zhì)之高低。如何分層，怎樣分層，何時(shí)分層，這也是一個(gè)需要進(jìn)一步研究的難題。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以“確定目標(biāo)—設(shè)計(jì)練習(xí)—實(shí)施課堂—評價(jià)練習(xí)—實(shí)施結(jié)果”這一條線進(jìn)行研究，突破作業(yè)設(shè)計(jì)瓶頸，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)框架，關(guān)注學(xué)生、鏈接生活、發(fā)展思維，讓作業(yè)開放靈活、富有情趣、有效高效。作業(yè)設(shè)計(jì)是每位一線教師的日常工作，也是我們一線教師的短板所在。特別是作業(yè)設(shè)計(jì)工作中的命題能力，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵之關(guān)鍵。因此提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。