遼寧省沈陽市蘇家屯區(qū)紅菱九年一貫制學(xué)校 佟 菲

自從我國教育部制定了掃除“文盲”的人才培養(yǎng)政策之后，我國便實行了九年制義務(wù)教育制度，使得越來越多的兒童進入了小學(xué)學(xué)校接受基礎(chǔ)教育。這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)任務(wù)越來越繁重，難以通過傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)付小學(xué)生的多元需求，而且很可能會因為人數(shù)眾多而出現(xiàn)不公平教育。但是，小組合作教學(xué)模式卻可以很好地解決這個問題，比如將眾多小學(xué)生分成3-6 人的學(xué)習(xí)小組更便于教師管理學(xué)生，而且小學(xué)生可以在小組內(nèi)暢所欲言，全面展示自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動利用小組合作教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力做好準備。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)小組成員搭配

小組合作教學(xué)模式的基本依據(jù)便是學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部成員搭配是否合理也影響著小組合作教學(xué)活動的組織效率，關(guān)系著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的健康發(fā)展。我們必須要知道，小組合作教學(xué)模式并不是要根據(jù)學(xué)習(xí)小組將學(xué)生分成三六九等，而是要讓每一個小學(xué)生都有公平參與數(shù)學(xué)探究的機會，所以我們必須要全面分析學(xué)情信息，以“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的方式組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。

為了科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，我首先匯總了本班學(xué)生在歷次數(shù)學(xué)考試、數(shù)學(xué)練習(xí)中的成績，分析了小學(xué)生的平均數(shù)學(xué)水平，借此將學(xué)生分成了優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生三個層次。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)困生、尖子生的人數(shù)相對較少，大多數(shù)學(xué)生都集中在中等生層面，這就意味著本班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差異較小，便于我們組織公平的小組合作探究活動。然后，兩名中等生需相互選擇，進而再與優(yōu)等生、學(xué)困生互選，最終構(gòu)成四人小組，作為參與數(shù)學(xué)合作探究活動的基本形式。最后，為了避免學(xué)習(xí)小組數(shù)學(xué)水平不平均的問題，我會與小學(xué)生討論，小范圍內(nèi)調(diào)整小組成員搭配。如此一來，我不僅保證了分組的科學(xué)性，還兼顧了小學(xué)生的人際關(guān)系，為構(gòu)建和諧班級做好了充足準備。

二、落實小組合作探究任務(wù)

待分組問題結(jié)束之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要及時組織小學(xué)生參與小組合作探究。常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)通常是以學(xué)生被動接受的形式組織理論教學(xué)，雖然可以較為快速地完成知識傳遞任務(wù)，但是卻忽視了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)科能力的培養(yǎng)，所以教育部提出了突出學(xué)生主體地位的教學(xué)建議。在這一時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)借助小組合作教學(xué)來組織數(shù)學(xué)探究，讓小學(xué)生們在集體智慧與合作交流中匯總數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，促使小學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

如在“誰的得分高”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中自主探究了連加法的應(yīng)用規(guī)律，鼓勵小學(xué)生通過連加算式總結(jié)豎式計算的計算方法與連加規(guī)律。為此，筆者展示了一系列算式，如：14+35+46、21+12+39 等等，希望小學(xué)生們可以在小組討論中總結(jié)出簡易算法。通過觀察，小學(xué)生認為數(shù)字的順序不會影響連加計算的結(jié)果，認為我們應(yīng)該先尋找連加算式中的特殊數(shù)字，如：“14和46”“21 和39”等等，將其湊成整數(shù)，然后再連加另外一個數(shù)字。還有的學(xué)生認為，豎式計算就是按照個、十、百、千……這個規(guī)律寫下相應(yīng)的數(shù)字，然后計算相應(yīng)數(shù)位上的數(shù)字結(jié)果即可得出連加結(jié)果，等等。這些結(jié)論都是小學(xué)生通過集體討論得出的，提煉出了連加規(guī)律，有效提升了小學(xué)生的計算能力。

三、及時點評小組合作教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評價伴隨著教學(xué)活動而發(fā)生，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻一直沉浸在“用分數(shù)論人才”的錯誤理念中，導(dǎo)致教學(xué)評價逐漸成為評價小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的單一工具。然而，小組合作教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，認為小學(xué)生應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點與長處，以交流、探究實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。這就促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要掌握豐富的學(xué)情知識，及時評價小組合作教學(xué)活動質(zhì)量，查漏補缺，及時修正，以便進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

如在“折一折，做一做”一課教學(xué)中，筆者鼓勵小學(xué)生通過剪紙活動剪裁出軸對稱圖形，然后通過折疊活動總結(jié)出了軸對稱圖形的幾何性質(zhì)。待小組合作探究活動結(jié)束之后，筆者便以小組合作效率入手，全面分析了每一個學(xué)習(xí)小組的突出表現(xiàn)與改進方向，希望小學(xué)生可以再接再厲，在下一輪小組合作探究活動中展示自己的數(shù)學(xué)能力。

總而言之，小組合作教學(xué)模式是我們實現(xiàn)生本教育與有效教學(xué)的重要方式，能夠更好地保證小學(xué)生的課堂參與度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理利用小組合作教學(xué)模式，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)長遠進步。