□陳 琳 周 薩 重慶城市職業(yè)學(xué)院

在高職院校中，技能的提升離不開大量艱苦的訓(xùn)練。而高職院校學(xué)生在面臨初始技能不高、自信心強(qiáng)烈不足的情況時(shí)易滋生厭學(xué)情緒。因此，專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)化是培養(yǎng)學(xué)生各種技能的決定所在?；诖?，本文以環(huán)藝專業(yè)為核心，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生必備的手繪技能進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討。

一、手繪技能對(duì)實(shí)踐的作用

對(duì)于高職環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生而言，手繪技能意味著通過大量的練習(xí)達(dá)到繪制設(shè)計(jì)作品的能力。它在日常談單環(huán)節(jié)尤為重要，是客戶建立對(duì)設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)公司信任的第一步，也是銷售型設(shè)計(jì)師最重要的必備技能。同時(shí)，學(xué)生通過手繪效果圖的專業(yè)技巧，能夠在交流的過程中展現(xiàn)自己的各種奇思妙想，使人有直觀的感應(yīng)。對(duì)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)的高職院校而言，手繪的內(nèi)容能更加突出實(shí)踐性和應(yīng)用性特征，因此，手繪技能無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都具有經(jīng)驗(yàn)積累的作用。

二、校企共同實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)方案

（一）校企教師團(tuán)隊(duì)手繪資格認(rèn)證

我院環(huán)藝專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由校企共同制定，為了保證教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)化，首先需要確保實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)需具備企業(yè)談單的必備手繪技能。目前在高職院校環(huán)藝專業(yè)中，教師多數(shù)為高學(xué)歷的教師，真正設(shè)計(jì)出身的很少，其實(shí)都不具備真正的談單實(shí)踐能力。多數(shù)教師都是由在校研究生、博士生直接過渡到高職院校任教的，其在實(shí)踐方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技能更新程度要較差于社會(huì)實(shí)踐人員。因此，由企業(yè)專門針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行手繪項(xiàng)目的資格認(rèn)證，明確告知其市場(chǎng)需求，有利于幫助教師團(tuán)隊(duì)把握市場(chǎng)脈搏，做到授課精講、精練，從而使學(xué)生學(xué)到就能用到，學(xué)會(huì)就能上手。通過專業(yè)課程資格認(rèn)證，不同的教師能夠形成標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，做到千人一面的企業(yè)成品出產(chǎn)要求。

（二）按難易梯度遞增標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生

手繪技能是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的培養(yǎng)過程，為了保證校企雙方共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案，在具體的實(shí)施過程中，校企雙方各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長(zhǎng)，既分工又協(xié)作，在五學(xué)期的時(shí)間里，交叉對(duì)學(xué)生的手繪技能進(jìn)行平面、立面、透視、環(huán)境、綜合效果五方面進(jìn)行培養(yǎng)，重新界定校內(nèi)教師和企業(yè)師傅在工作方面的職責(zé)，以確保學(xué)生在五學(xué)期內(nèi)進(jìn)行工學(xué)交替的深入學(xué)習(xí)。這種方式完全摒棄了以往高職手繪課一學(xué)期上了，后面就沒有持續(xù)發(fā)力的缺點(diǎn)，能讓學(xué)生在五學(xué)期內(nèi)從多個(gè)維度審查和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，獲得綜合判斷。

三、多元評(píng)價(jià)制度

（一）校內(nèi)教師需從“理論導(dǎo)師”定位朝“綜合導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目實(shí)施依靠校企雙方的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)教師除了必要理論課程地講授外，多數(shù)時(shí)間應(yīng)轉(zhuǎn)換為綜合示范導(dǎo)師，在手繪技能過程中手把手示范教學(xué)。采用工學(xué)交替和多師授課的方式，既改變了教師一言堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也使學(xué)生能夠積累多個(gè)教師的評(píng)價(jià)，從而補(bǔ)充教學(xué)短板，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)目的。

學(xué)生通過從不同教師處獲取的積分，在外校教師和企業(yè)教師交叉改卷的基礎(chǔ)上，獲取自己在行業(yè)的整體評(píng)價(jià)；通過實(shí)際案例的繪制，體驗(yàn)真實(shí)崗位實(shí)踐訓(xùn)練要求。

（二）教師需從“示范教育”過渡到“體驗(yàn)式教學(xué)”

高職院校的多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷過專業(yè)的美術(shù)培訓(xùn)，僅有的手繪基礎(chǔ)全靠中小學(xué)美術(shù)課堂的訓(xùn)練。因此，提升學(xué)生在手繪技能和眼界層面上的美感尤為重要。教師不但要注重對(duì)校內(nèi)教學(xué)技能的精化精練，也要對(duì)社會(huì)上和其他高職院校環(huán)藝專業(yè)的現(xiàn)有技能進(jìn)行總結(jié)，要明確學(xué)生手繪能力較弱的現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)中注重融入體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中成才；不斷通過對(duì)比和調(diào)整方式，提升我校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生在手繪技能方面的“穩(wěn)”，在透視效果處的“新”，使其用更新形式和感觀效果的方式來繪制效果圖。同時(shí)，教師要通過課堂打氣、技術(shù)示范、修改成圖等方面來增加學(xué)生的自信心。

上文以手繪技能在高職環(huán)藝專業(yè)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)作為主要思路，對(duì)高職環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方向和路徑進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，并得出了一些我校現(xiàn)行的有效路徑。教師通過體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多方評(píng)價(jià)，敢于動(dòng)手操作，改變學(xué)生缺少自信、興趣不強(qiáng)、難以管理的問題，提升了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)效果。