□蘇 菲 廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院

本課題的研究資料主要來源于中國學(xué)術(shù)期刊文獻數(shù)據(jù)庫中國知網(wǎng)以及相關(guān)著作。截至2018年9月5日本文寫作前，在知網(wǎng)以“動畫、校企合作”為關(guān)鍵詞進行搜索，從2008年到2018年期間總搜到287篇文獻資料，從數(shù)字上看，2008年搜索結(jié)果為7篇，2009年為16篇，2010年和2011年分別為19篇及22篇，而在2012年、2013年、2014年、2016年、2017年相關(guān)文獻成果均在30篇以上，由此可以分析，關(guān)于動畫專業(yè)校企合作方面的研究從2009年起逐漸進入活躍階段。但總體而言，以“動畫校企合作”為研究主體的文獻總量仍然相對較少。從內(nèi)容上看，研究的側(cè)重點主要集中在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)課程設(shè)置辦學(xué)模式以及專業(yè)教師的實踐技能提升等方面，其中探討人才培養(yǎng)模式方面的文獻相較于其他而言比重更大。本文將以“動畫專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式”為切入點，對近十年來的相關(guān)研究成果進行分析，探討其中存在的局限性并提出實質(zhì)性建議。

一、動畫專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究成果分析

動畫是與社會文化以及產(chǎn)業(yè)鏈條結(jié)合緊密的前沿專業(yè)，對就業(yè)人才的專業(yè)能力素養(yǎng)要求也相對較高，傳統(tǒng)的高校教育能夠培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)，但是卻無法讓他們積累來自動畫商業(yè)項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位時增加了與企業(yè)磨合的成本。許多研究者正是站在這一觀點上肯定了動畫專業(yè)校企合作的必要性和重要性。有文章提出，動畫校企合作改變了單一化的教學(xué)體系，讓專業(yè)學(xué)生在合作項目中意識到自己在某個學(xué)習階段的不足之處，深入了解企業(yè)的需求，掌握實踐技能，有助于培養(yǎng)社會所需要的多元化復(fù)合型人才。對此，不少研究者對全國不同地區(qū)不同院校的動畫校企合作項目進行分析，歸納出在校企合作中“工作室制人才培養(yǎng)”以及“訂單式人才模式”的具體實施以及效果等。工作室制人才培養(yǎng)模式來自德國包豪斯，主張以學(xué)生為主體，校方和雇傭方共同指導(dǎo)，以真實項目為主，服務(wù)雇傭方和社會大眾。工作室制人才培養(yǎng)模式有許多優(yōu)勢，但在當前動畫專業(yè)校企合作進程中仍然存在較多問題，如學(xué)校制度與企業(yè)運營模式的矛盾，校方師資、硬件等條件無法滿足企業(yè)項目運作要求，在學(xué)生課程設(shè)置上存在分歧，等等。

相較于工作室模式，訂單式人才培養(yǎng)更能調(diào)動企業(yè)的積極性。“訂單式”培養(yǎng)是指企業(yè)與學(xué)校對某一專業(yè)學(xué)生實行定向培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)可以參與該專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制定、課程的設(shè)置以及考核指標等，有機會為其量身打造適合的專業(yè)人才。這對于求賢若渴的企業(yè)方來說無疑具有極大的吸引力，但是企業(yè)的逐利本性和資本的過度干預(yù)也可能會讓高校失去自身辦學(xué)特色，成為企業(yè)培養(yǎng)后備人才的孵化器，在此過程中學(xué)生也逐漸失去獨立思考與創(chuàng)新創(chuàng)作的鍛煉。因此，這一類型的合作模式常見于以培養(yǎng)技能為目標的中、高職院校中，而本科類院校較少。

二、動畫專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式局限性分析

在對近年來的研究成果分析中發(fā)現(xiàn)，大部分專家學(xué)者對在動畫專業(yè)內(nèi)建立校企合作機制抱持著積極態(tài)度。但是在充滿美好愿景的同時，也有學(xué)者對此提出了擔憂，他們認為過于強調(diào)校企合作會讓高校失去自身辦學(xué)特色，同時也會導(dǎo)致學(xué)生喪失創(chuàng)作自主性。一些學(xué)者認為，高校動畫專業(yè)除了讓學(xué)生熟悉商業(yè)動畫的運作外，更要注重學(xué)生在校期間獨立思考及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)作者在脫離資本與市場的限制后，尊重自我內(nèi)心感受與審美情趣，創(chuàng)作出優(yōu)秀的獨立動畫作品。

從以上觀點中我們可以看出，前者站在社會需求角度探討如何培養(yǎng)出實踐生產(chǎn)技能過硬的動畫專業(yè)人才，后者則是站在藝術(shù)創(chuàng)作角度，強調(diào)動畫專業(yè)人才藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的動畫專業(yè)人才，既要有動畫生產(chǎn)能力，同時也必須具備一定藝術(shù)修養(yǎng)，兩者并不矛盾。問題的關(guān)鍵在于對教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行校外實踐與校內(nèi)專業(yè)學(xué)習，在參與社會項目前，應(yīng)該讓學(xué)生明白本次實踐的學(xué)習目的是什么，如了解動畫制作流程、了解社會需求、適應(yīng)團隊合作模式、學(xué)會制訂工作計劃等。與此同時，專業(yè)教師與企業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)保持溝通，了解學(xué)生的工作狀態(tài)，并在項目結(jié)束后進行經(jīng)驗分析與總結(jié)。在校內(nèi)的專業(yè)課程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，用項目實踐中所學(xué)到的工作方法有效完成具有較高藝術(shù)水準的動畫作品創(chuàng)作。