□龔 樂 河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

“京津冀”小提琴與大提琴室內(nèi)樂藝術(shù)節(jié)是天津音樂學(xué)院攜手多位國(guó)內(nèi)藝術(shù)造詣深厚的音樂家共同打造的一場(chǎng)高水準(zhǔn)的室內(nèi)樂學(xué)術(shù)盛宴。本次藝術(shù)節(jié)集舉辦高水平音樂會(huì)、大師班及研討會(huì)于一體，研討了中國(guó)室內(nèi)樂的教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；并以協(xié)作為主旨，增進(jìn)了教學(xué)與管理交流，加強(qiáng)了人才梯隊(duì)培養(yǎng)，讓學(xué)生從新的角度來學(xué)習(xí)和理解室內(nèi)樂的真正意義。筆者與李新星、陳爍、王寧輝老師一起帶著河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生重奏組參加了這次學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并學(xué)習(xí)到了先進(jìn)的理念，教學(xué)手段、方法，現(xiàn)將筆者的感想分享如下。

室內(nèi)樂原為宮廷達(dá)官貴人在客廳斗室內(nèi)欣賞音樂的場(chǎng)所，不是在劇場(chǎng)音樂廳或教堂。近代室內(nèi)樂是指樂曲的一個(gè)聲部由一位演奏家擔(dān)任演奏的器樂合奏曲，各人所奏聲部在樂曲中不分主次。室內(nèi)樂按演奏人數(shù)樂器分為二重奏、三重奏、四重奏、五重奏等[1]。

一、開設(shè)室內(nèi)樂的必要性

我們河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院自2016年開設(shè)室內(nèi)樂課程以后，便改變了之前“專業(yè)課獨(dú)尊”的教學(xué)局面，使室內(nèi)樂課程上升到了一個(gè)比較重要的位置。

這些年來，通過我校和兄弟藝術(shù)院校的不斷交流與學(xué)習(xí)，室內(nèi)樂課程越來越受到重視。室內(nèi)樂是學(xué)習(xí)西方音樂內(nèi)涵最有實(shí)際效果的方式。通過演奏操作，演奏家加深了對(duì)作品的理解和配合，可以用同呼吸、共命運(yùn)來形容其演奏狀況。室內(nèi)樂演出沒有指揮，平時(shí)排練時(shí)也沒有教師，這就要求學(xué)生自己敲自己，自己組的成員之間要互相傾聽。接觸室內(nèi)樂是學(xué)生開始自我學(xué)習(xí)的重要一步，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、排練中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并研究存在的問題。例如，弦樂的音準(zhǔn)問題，它是活的，和弦是三音時(shí)要低一些，是主音時(shí)要高一點(diǎn)，它和鋼琴的十二平均率音準(zhǔn)是不一樣的。室內(nèi)樂主要培養(yǎng)學(xué)生放松心態(tài)、接受自我和他人的良好學(xué)習(xí)理念。

二、開設(shè)室內(nèi)樂課程的意義

完善高職藝術(shù)教育室內(nèi)樂教研理論研究，有利于完善高職藝術(shù)類院校音樂表演專業(yè)課程體系，有利于優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源，從而為制定出合理的人才培養(yǎng)方案提供理論依據(jù)。

著名中央音樂學(xué)院室內(nèi)樂專家楊戈方教授在研討會(huì)上說道：歌劇、交響樂、奏鳴曲、室內(nèi)樂是四大支柱，也是學(xué)科，不是輔助課。室內(nèi)樂可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)科與學(xué)科之間的交流。

拉重奏對(duì)拉獨(dú)奏是有好處的，就像背唐詩(shī)宋詞對(duì)學(xué)中文有好處一樣。重奏要求相互指出問題，檢驗(yàn)是否真正聽到別人演奏，你是他的鏡子，他是你的鏡子。所以，重奏室內(nèi)樂的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，只有花更多的時(shí)間和堅(jiān)持不懈的努力，才能在室內(nèi)樂演奏方面有更好的建樹。

在我們以往的弦樂教學(xué)模式下，確實(shí)有許多學(xué)生在國(guó)際上拿了獎(jiǎng)，也培養(yǎng)了大批獨(dú)奏人才。當(dāng)前，越來越多的演出團(tuán)體、教學(xué)單位認(rèn)識(shí)到重奏這一形式的重要性和實(shí)用性，因此，他們想方設(shè)法地提高和優(yōu)化器樂演奏人才的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生在演奏中的交流配合意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的對(duì)音樂的審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的實(shí)際演奏能力。這有利于培養(yǎng)更符合高職理念的音樂表演人才，更加體現(xiàn)出了高等職業(yè)教育偏重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也為其社會(huì)服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)提供了可能性。

三、室內(nèi)樂的排練學(xué)習(xí)，磨煉的不只是技術(shù)，更是所有人的性格

中央音樂學(xué)院管弦系室內(nèi)樂教研室主任陳允教授也談到，教授學(xué)生不是只拉懂一個(gè)作品，而是要從做人開始，將做人的道理融入我們室內(nèi)樂課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何理解音樂的內(nèi)涵，通過演奏而揭示大自然的美麗，揭示人間的真、善、美，要學(xué)會(huì)跟自己的同事、重奏組同學(xué)和諧相處。有的重奏組拉了一段時(shí)間，成了男女朋友；過一段時(shí)間，又分手了，他們把私人的情感關(guān)系變成了工作關(guān)系，我們的室內(nèi)樂課程要扭轉(zhuǎn)這樣的現(xiàn)象。例如，在國(guó)外樂團(tuán)工作中，不是我跟你關(guān)系好就一起配合，工作上的配合應(yīng)該是全心全意，吵完架還要繼續(xù)工作。結(jié)合當(dāng)今獨(dú)生子女的情況，室內(nèi)樂課有助于培養(yǎng)學(xué)生的心性，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

四、高職室內(nèi)樂課程、教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)的定位

高職院校學(xué)制為三年，學(xué)制較短。學(xué)校應(yīng)探索如何通過課程的設(shè)置和教師的配比來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。據(jù)陳允教授講述，中央音樂學(xué)院附中室內(nèi)樂教研室和大學(xué)室內(nèi)樂教研室是打通的，教師是打通的，教學(xué)大綱也是打通的。有些作品從附小四年級(jí)就可以拉，到大學(xué)還可以演奏。雖然教育部規(guī)定了教育大綱，其實(shí)使用起來并不是按照第一年、第二年的綱要。結(jié)合中央音樂學(xué)院的思路，我們高職院校教學(xué)模式和教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改變。例如，在現(xiàn)有的生源條件下，選擇難易程度合適的曲目進(jìn)行講解和排練，像老中醫(yī)開藥方一樣，每個(gè)重奏組一個(gè)藥方，使學(xué)生通過排練此類作品，不僅能提高自身的專業(yè)演奏水平，更在合作意識(shí)、傾聽、適時(shí)表現(xiàn)等方面有全新的收獲。同時(shí)也促進(jìn)教師著眼優(yōu)化高職院校重奏教材的編寫，將適用于高職院校的作品由簡(jiǎn)到難地編入室內(nèi)樂課程的教案。

五、今后河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院室內(nèi)樂發(fā)展與展望

我們應(yīng)該從“意識(shí)”上抓起，挖掘?qū)W生的運(yùn)用能力。對(duì)器樂演奏來說，很多東西是共通的，要想培養(yǎng)學(xué)生成為成熟的音樂家或者教育工作者，我們就要在專業(yè)課、文化課、樂隊(duì)課、重奏課、音樂理論課等各方面課程進(jìn)行合理化比例分配。就像筆者回想起曾經(jīng)的母?！醒朊褡宕髮W(xué)，筆者從高一階段就開始四重奏室內(nèi)樂的學(xué)習(xí)，這讓筆者明白了什么是室內(nèi)樂演奏，并學(xué)會(huì)如何在樂隊(duì)中找到自己的位置。

結(jié) 語(yǔ)

在今后的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)?？梢杂?jì)劃聘請(qǐng)一些室內(nèi)樂專家進(jìn)行指導(dǎo)，如一些知名樂團(tuán)首席、中音、上音教授等，開闊的學(xué)術(shù)視野和廣泛的對(duì)外交流對(duì)藝術(shù)院校至關(guān)重要。同時(shí)，這對(duì)在校念書的學(xué)生也是一種很好的激勵(lì)，既讓學(xué)生內(nèi)心有了更高的演奏標(biāo)準(zhǔn)，也增強(qiáng)了其音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力，更啟迪學(xué)生的才智。重奏教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)音樂的審美能力；提供公開演奏室內(nèi)樂的舞臺(tái)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的表現(xiàn)力，激起了演奏者感情的共鳴。相信河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院室內(nèi)樂建設(shè)會(huì)不斷發(fā)展壯大。