文 楊 瓊

一、基于兒童視角，科學(xué)規(guī)劃游戲空間

（一）教師設(shè)計(jì)的空間布局

我園戶外空間比較大，我們起初沒有進(jìn)行明顯的區(qū)域劃分，在各個(gè)區(qū)域都投放了球、攀爬架、輪胎、三輪車、建構(gòu)積木等活動(dòng)器材，我們認(rèn)為這樣能最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需要，而且也能使資源得到最大限度的利用。但是一次戶外活動(dòng)時(shí)，一個(gè)大班的幼兒指著旁邊的水泥地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)車子在那兒比較好騎?！庇變旱脑捵屛覀冎匦聦徱暳擞變簣@的環(huán)境，教師認(rèn)為適宜的并不一定是幼兒需要的。

（二）幼兒設(shè)計(jì)的空間布局

我們決定將戶外環(huán)境的設(shè)計(jì)權(quán)交給幼兒，在教師的引導(dǎo)下，幼兒自己制定了《游戲計(jì)劃書》。綜合大多數(shù)幼兒的意見和教師的觀察，另外根據(jù)園內(nèi)地面材質(zhì)的不同和實(shí)際環(huán)境，我們劃分了九個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)域。

二、基于兒童需要，及時(shí)調(diào)整游戲材料

華愛華教授認(rèn)為：“游戲材料和兒童發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系?！币簿褪钦f，材料會(huì)影響幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。

（一）材料投放采用“自由開放式”

直接投放非結(jié)構(gòu)性或低結(jié)構(gòu)性材料，如塑料管、可樂瓶、竹板、樹枝、紙筒等各種物品，教師不對(duì)材料做任何設(shè)計(jì)制作，也不對(duì)材料的玩法做任何規(guī)定，幼兒可以根據(jù)自己意愿進(jìn)行創(chuàng)作和玩耍。

（二）觀察幼兒的游戲行為，調(diào)整游戲材料

在教師觀察的基礎(chǔ)上，分析幼兒的興趣和材料的互動(dòng)情況，再對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。如在戶外音樂區(qū)中，教師通過細(xì)心觀察和詢問，了解到幼兒對(duì)單一的打擊樂的興趣不高，于是減少了自制打擊樂的木架子，加入了幼兒的演出服裝、化妝道具和伴奏音樂，這樣幼兒參加打擊樂活動(dòng)會(huì)更加投入，持久性也更強(qiáng)。

（三）加入幼兒游戲，豐富游戲情節(jié)

為了更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師會(huì)適時(shí)地以伙伴的角色加入游戲，豐富游戲情節(jié)，并再次投放材料。比如幼兒在騎行區(qū)騎了幾天后興趣明顯下降，于是教師適時(shí)加入游戲，對(duì)一個(gè)幼兒說：“請(qǐng)問你的車可以載人嗎？”幼兒回答：“當(dāng)然可以，請(qǐng)上車?！本瓦@樣，在載人游戲的基礎(chǔ)上，幼兒又玩起了“交警”“公交車”“加油站”“快遞公司”等游戲。教師的加入將游戲環(huán)境和真實(shí)的生活相結(jié)合，使幼兒在鍛煉了四肢的大肌肉和動(dòng)作協(xié)調(diào)性、敏捷性的同時(shí)，也發(fā)展了社會(huì)性，提高了自己解決問題的能力。

三、基于兒童天性，探索游戲方式

如何讓每個(gè)幼兒都能按照自己喜歡的方式玩游戲呢？

（一）實(shí)際操作

1.游戲的形式

在幼兒開展戶外游戲的時(shí)間段，我們?cè)诟鲄^(qū)域采取“定老師，定孩子”的措施。幼兒手持游戲牌任意選擇自己想玩的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束的音樂提示音響起時(shí)，幼兒到各自的班級(jí)集合點(diǎn)集合。幼兒在這樣的環(huán)境里玩得不亦樂乎，他們開心地將幼兒園的戶外自主游戲活動(dòng)稱之為“游樂園活動(dòng)”。

2.教師的觀察和指導(dǎo)

在戶外游戲時(shí)，各區(qū)域的教師根據(jù)幼兒手持的游戲牌觀察幼兒的活動(dòng)，并將觀察時(shí)拍攝的照片和視頻發(fā)到幼兒園微信群，有助于教師關(guān)注本班幼兒，也方便與幼兒所在班級(jí)的教師進(jìn)行交流。

3.“推薦游戲”的使用

教師將幼兒的想法做成了“推薦游戲”，張貼在各區(qū)域的顯眼位置，如：沙水區(qū)的“太空城堡”、攀爬區(qū)的“送小鳥回家”、騎行區(qū)的“快遞公司”……“推薦游戲”的加入，滿足了不同層次的幼兒的需要，想象力、創(chuàng)造力稍弱的幼兒通過“推薦游戲”進(jìn)行模仿，滿足了他們游戲的需要，使他們獲得愉悅感；能力強(qiáng)的幼兒通過“推薦游戲”進(jìn)行聯(lián)想和再創(chuàng)造，便于他們更加深入地進(jìn)行游戲，從而獲得成功感和更好的發(fā)展。

（二）幼兒收獲

教師在戶外混齡的自主游戲中也看到了幼兒的成長(zhǎng)：小齡幼兒有了模仿、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，大齡幼兒也有了展示自己和提高自己能力的平臺(tái)。幼兒在現(xiàn)有游戲的基礎(chǔ)上開發(fā)新游戲和新玩法，在無形中培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力與協(xié)作能力，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往能力和語言能力的發(fā)展；在游戲過程中，大齡幼兒幫助、包容比自己小和比自己能力弱的幼兒，而小齡幼兒也在自主游戲過程中享受大齡幼兒帶來的關(guān)愛并將其延續(xù)下去，有助于幼兒形成相互協(xié)作、包容、忍讓、學(xué)習(xí)、分享、感恩等優(yōu)良品質(zhì)。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中告訴我們，教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。希望通過戶外自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化，可以使幼兒釋放天性、盡情游戲，并得到適宜的教育。

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中心幼兒園）