吳華波

（貴州省銅仁市萬山區(qū)茶店鎮(zhèn)中學(xué)，貴州 銅仁 554301）

在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，化學(xué)實驗是教學(xué)內(nèi)容中的重點，化學(xué)實驗具有一定的科學(xué)性和探究性，尤其是針對教材上的知識內(nèi)容采取針對性的實驗活動，通過教師的引導(dǎo)從而讓學(xué)生好比科學(xué)家一樣去探索化學(xué)學(xué)科中存在的奧妙，并且解決一些化學(xué)問題。開展初中化學(xué)實驗探究活動的目的就是讓學(xué)生學(xué)會如何自主探究和合作學(xué)習(xí)，在實驗的過程中得到知識的豐富和各項技能的提升，從而實現(xiàn)創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。

一、在化學(xué)實驗探究教學(xué)中將學(xué)生作為主體

要想有效的開展化學(xué)實驗探究，教師需要對實驗探究教學(xué)的方法進行改進，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對自己在教學(xué)過程中的定位進行明確，并且改變以往學(xué)生在實驗探究教學(xué)中的地位，重新定義自己的教學(xué)地位，讓教學(xué)成為實驗探究教學(xué)中的引導(dǎo)者，將學(xué)生作業(yè)實驗探究教學(xué)的主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要是通過教師對實驗探究教學(xué)進行具體的規(guī)劃，然后讓學(xué)生按照教師的規(guī)劃有序的進行實驗，但是這會導(dǎo)致學(xué)生按照教師的思路進行實驗探究，學(xué)生的開放性思維就很難得到拓展，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到提高，這對于實驗探究的效果而言是起著不利影響的。所以，要將學(xué)生作為實驗探究教學(xué)的主體，讓學(xué)生在其中積極的思考。

例如，教師在進行“測定溶液的PH值”的實驗探究教學(xué)中，可以采取開放式的實驗教學(xué)，讓學(xué)生自己去戶外對水溝、河水、農(nóng)田中的水、雨水以及自來水的酸堿度進行測定，對于酸堿度的不同去尋找其中存在的原因，并且對于酸堿度較大或者較小的液體相出相應(yīng)的辦法去將其解決，同時教師可以利用酸堿度的測定讓學(xué)生去測定頭發(fā)在哪種性質(zhì)的溶液中保存的最完整，學(xué)生可以將頭發(fā)放到兩種濃度相同的酸堿溶液中，然后過一段時間后觀察頭發(fā)的溶解情況，找出哪種類型的洗發(fā)水更加適合于自己。學(xué)生在這種實驗探究教學(xué)中學(xué)習(xí)的積極性可以得到很大的激發(fā)，從而提高實驗探究教學(xué)的有效性。

二、挑選有用的實驗探究內(nèi)容

有用的實驗探究內(nèi)容對于學(xué)生化學(xué)水平的提高有著很大的意義，學(xué)生通過有效的實驗探究內(nèi)容可以清楚的明白自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，需要從中得到哪些技能。而實驗探究的最終目的就是提高學(xué)生的探究能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，有用的實驗探究內(nèi)容可以讓學(xué)生得到探究精神、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會如何科學(xué)的進行實驗探究。所以，教師在選擇實驗探究內(nèi)容的過程一定要在提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能的基礎(chǔ)之上注重學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)。

例如，教師在對學(xué)生進行氣體性質(zhì)的實驗教學(xué)過程中，對于氫氣和二氧化碳的燃燒特點，教師不能簡單的將其概括為氫氣在氧氣中可燃，二氧化碳在氧氣中不可燃，然后讓學(xué)生進行實驗的探究，學(xué)生通過實驗的探究很容易可以得到以上的結(jié)論，但是教師還需要將氫氣燃燒之后檢驗實驗進行講解，讓學(xué)生明確氫氣在氧氣中燃燒的整個反應(yīng)過程以及其生成的化學(xué)產(chǎn)物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對反應(yīng)后的燒杯罩進行觀察，看玻璃罩上面是否有小水珠生成，如果有則證明確實有水的生成，證明了氫氣在氧氣中燃燒的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用反應(yīng)后的產(chǎn)物去與其他氣體燃燒的產(chǎn)物進行區(qū)分，從而使得實驗探究教學(xué)變得更加有效。

三、正確處理實驗探究與學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能之間的關(guān)系

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出：要將學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能作為初中化學(xué)實驗探究教學(xué)的主要內(nèi)容。在初中化學(xué)教材中對于與化學(xué)實驗有關(guān)的知識內(nèi)容都進行了進行實驗探究的說明與建議，還給學(xué)生的實驗探究提供一定的思路和素材需求，給教師開展有效的實驗探究教學(xué)打下了良好的鋪墊。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在進行實驗探究教學(xué)的過程中需要重視學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)的過程，而不是僅僅考慮實驗的結(jié)果，通過探究式的化學(xué)實驗讓學(xué)生得到知識和技能水平的共同提高，從而在提高學(xué)生探究能力的同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

例如，教師在對化合反應(yīng)進行實驗探究教學(xué)時，對于各種金屬在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進行仔細(xì)的觀察，從燃燒過程中的劇烈程度、放熱情況、生成物等對各個實驗結(jié)果的相同之處和異同之處進行區(qū)分，從而對自己的探究結(jié)果進行討論、分析和歸納，重視實驗過程的同時重視學(xué)生對知識的理解與掌握，從而在提高學(xué)生探究能力的同時促進學(xué)生對化學(xué)知識的收獲，使得教師的實驗探究教學(xué)變得更加有效。

總結(jié)：

在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要尤為的重視對學(xué)生的化學(xué)實驗探究教學(xué)，幫助學(xué)生在實驗探究的過程中得到探究能力、思維能力等各項能力的發(fā)展，同時提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握，促進學(xué)生初中化學(xué)整體水平的提高，使得初中化學(xué)實驗探究教學(xué)變得更為高效。