石加麗

（貴州省平塘縣通州小學(xué)，貴州 黔南 558304）

根據(jù)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀內(nèi)容和閱讀過程，以學(xué)生的自我閱讀為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，以“教學(xué)”為中心，以“學(xué)習(xí)”為中心。閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本之間的對話過程。它是收集和處理信息，了解世界，發(fā)展思維和獲得審美經(jīng)驗的重要方式。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會理解。通過學(xué)生，教師和文本之間的對話，提高學(xué)生的感受，理解和欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。在知識型教育和考試壓力的指導(dǎo)下，中國傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要側(cè)重于傳授知識和應(yīng)對考試，追求現(xiàn)成的和明確的知識，不關(guān)注課文意義的解釋，反而過于關(guān)注一種“技能”培訓(xùn)。教學(xué)過程從文章結(jié)構(gòu)和知識積累入手，考慮文本內(nèi)容和零碎知識點。教師的教學(xué)思想遵循文章的思路，學(xué)生的“學(xué)習(xí)思路”遵循教師的“教學(xué)思想”，“學(xué)習(xí)”已成為“教學(xué)”的附庸。它不利于學(xué)生的積極發(fā)揮，也不能滿足現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是現(xiàn)代人獲取信息和知識的重要手段。語文閱讀能力的培養(yǎng)對高校學(xué)生的培養(yǎng)起著重要作用。但是，目前大多數(shù)語文閱讀課程主要以承擔(dān)語文交際功能為主，不承擔(dān)思維能力的重任。語言形式的表達和閱讀實踐的局限性，加上不同年級閱讀課程內(nèi)容和邏輯銜接，都不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。進入學(xué)校后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程更依賴記憶，模仿，背誦和復(fù)述，很少從事復(fù)雜富有挑戰(zhàn)性的思維活動，因此他們的思維能力處于長期低迷狀態(tài)，無法獲得足夠的培訓(xùn)和發(fā)展。過去，缺少閱讀的學(xué)生的思維能力似乎比其他文科學(xué)生弱。思維能力往往表明了自己對問題的理解和分析，而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)方法是一種長期的、按部就班的方法，它只能培養(yǎng)學(xué)生基本技能，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且它還在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。

二、語文閱讀教學(xué)實踐和創(chuàng)新策略

（一）基于內(nèi)容教學(xué)的閱讀教學(xué)實踐

基于內(nèi)容的教學(xué)是一種將閱讀教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，核心是摒棄以往的學(xué)習(xí)閱讀的方法，在學(xué)習(xí)某一學(xué)科或某一學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)中，使該學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科的同時提高閱讀能力?；趦?nèi)容閱讀的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。語文閱讀課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高閱讀速度。這種教學(xué)模式強調(diào)內(nèi)容是基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀材料題材廣泛，內(nèi)容豐富，。通過語言知識和文化背景知識培訓(xùn)，可以激發(fā)興趣，擴大知識范圍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度。

閱讀教學(xué)的目的應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生知識的寬度和思維的深度。基于內(nèi)容的閱讀教學(xué)方法強調(diào)以學(xué)生為中心的思想。教與學(xué)之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的關(guān)系。教師在教室里逐字解釋，學(xué)生在課堂上逐字抄寫課文。老師和學(xué)生之間的關(guān)系就像陌生人之間的關(guān)系。在基于內(nèi)容的閱讀教學(xué)模式下，教師可以運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動了解寫作背景和作者的寫作風(fēng)格，幫助學(xué)生緩解焦慮和有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師精心設(shè)計了一系列的討論問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，深入理解，注重理解和欣賞課文中蘊含的深刻的思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化，多角度解讀作品，形成批判性思維。閱讀時間結(jié)束之后進行小組討論后，以便進行課堂報告。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與問答，小組討論，專題辯論等活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合情感體驗，表達個人觀點。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課外使用網(wǎng)絡(luò)工具再次深入思考，獨立查詢，收集，整理信息，獲取消化吸收知識。這可以激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，獨立分析科研能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方法，有利于廣泛激發(fā)學(xué)生的參與意識。它可以提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和研究方法，探索新的語文閱讀教學(xué)模式和新形勢。在基于內(nèi)容的語文閱讀教學(xué)中，師生互相促進，形成了和諧的關(guān)系。

（二）合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的實踐

合作學(xué)習(xí)是語文閱讀教學(xué)實踐中的一種教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)要求團隊成員共享目標(biāo)資源，參與任務(wù)，并將團隊的整體表現(xiàn)作為獎勵基礎(chǔ)。團體成員團結(jié)一致，只有當(dāng)整個團隊成員成功時才能成功。合作學(xué)習(xí)已成為普遍接受的教學(xué)理論和策略，并在許多國家的教學(xué)實踐中得到采用。其根本原因在于合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展具有扎實的科學(xué)理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，該教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教學(xué)質(zhì)量，增強了學(xué)生的認(rèn)知能力和合作意識。它以教學(xué)中改革后的人際關(guān)系為突破口，注重動員學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。然而，在實際的語文閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)方法時，教師需要做以下工作：仔細的課前準(zhǔn)備活動，包括小組成員的合理分配和文章的選擇，充分考慮學(xué)生的語言認(rèn)知水平和選擇文章時的社會認(rèn)知能力。同時，合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該參與合作學(xué)習(xí)模式。只有教師和學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

結(jié)語：

現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的概念強調(diào)運用多元教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)秀的語文閱讀教學(xué)模式能夠適應(yīng)學(xué)生的需要，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善師生關(guān)系，能夠有效的提高學(xué)生的語文閱讀能力以及為綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。