趙玲玲

（石家莊工程技術學校，河北 石家莊 050091）

隨著我國中小學教育對提高全體學生信息技術素養(yǎng)，計算機操作技能的重視，有條件的中小學都開設了信息技術課程，但是，在應試教育的影響下，部分中學對開設信息技術課程存應付思想，學生對計算機操作的掌握停留在應試層面；另外，由于各地經濟發(fā)展不均衡，學生接觸計算機的時間長短不同，有的學生有個人電腦，早已了解計算機的基礎的知識并且能夠熟練操作計算機，并使用計算機完成一些工作學習任務，但是有些以前很少接觸計算機的學生則對信息化辦公知識了解很少，所以如果教師對同一知識點統(tǒng)一進行教學，就會造成已經了解掌握的學生不感興趣，或者沒有接觸過的學生聽不懂，從而降低了教學質量和效果。所以在《信息化辦公》課程教學中應用分層教學的方法，對不同層次的學生，采用不同的教學方法和內容，從而幫助每一位學生掌握重難點，達到教學目的。

一、分層教學的必要性

“分層教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”，“分層次教學”是在按學生實際學習程度施教的一種重要手段。原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進所有學生發(fā)展的有效措施。

作為中職學校所有學生的公共課和必修課《信息化辦公》課程緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，使學生進一步了解、掌握計算機應用的基礎知識，提高學生計算機的基本操作、辦公應用、網絡應用、多媒體技術應用等方面的技能，使學生具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力。并且使學生能夠利用計算機技術獲取、處理、分析信息，逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學習方法，培養(yǎng)嚴謹的態(tài)度和團隊協作意識。

由于中職學生使用計算機的時間長短不同，掌握計算機辦公基礎操作知識情況不同，有的學生早已掌握了基本的理論知識并且具有一定的操作能力，但是有些就對計算機知之甚少。而且每個學生接受新知識的能力和學習的態(tài)度也不相同，一些理論知識掌握較好，但上機操作不太熟練，有的實際操作能力較強，但是理論不扎實，學生的學習層次不同，對計算機學習具有不同的需求，實行統(tǒng)一教學的模式顯然不能很好的解決這一現象。為了進一步解決這一問題，在信息化辦公教學中需要實施分層教學。

二、分層教學具體實施

分層教學主要圍繞教學對象、教學目標、教學內容和教學評價四個方面展開。

（一）對學生進行分層

對學生分層是分層教學的基礎。為了有效地實施“分層教學”，在入學之初，可通過試卷的形式了解學生計算機知識的儲備情況、 學習效果與能力的情況。只有了解學生存在的分層，對學生做到心中有數，才能實施分層教學。

為了完成培養(yǎng)目標，應該在學生原有的水平上，為學生提供難度稍微大一點的內容，這樣才能充分調動學生的學習積極性，如果只是停留在已知內容上，只會阻礙學生發(fā)展。分層教學是根據學生學習上的個體差異分層，使每一位學生在自己的學習基礎上擁有發(fā)展空間，實現個性化教學，讓每一位學生都有所收獲，提高自身的綜合素質。

（二）對教學目標的分層

信息化辦公教學的目的是為了培養(yǎng)具有計算機應用能力的人才，教學目標不但要達到教學大綱的標準，還要注重計算機的具體應用，由于各專業(yè)對計算機應用要求程度不同，每個學生對計算機知識需求也不相同，因此教師應該了解各個專業(yè)需要的計算機知識，每個學生對計算機知識的掌握情況等，并根據各層次的學生狀況分層。所以教師針對某一具體教學內容設計教學目標時就要根據學生的實際，確定符合教學要求的集體目標和具有層次的個人目標。

集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，所有學生都應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上，根據各個學生原有知識基礎、能力等確定。它使每一個學生都能不斷地由現有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。如，我為學前專業(yè)的學生設計了“制作幼兒園小報”單元教學時，集體教學目標是“能夠利用word制作一張圖文并茂的小報”，對基礎較好的學生可以提出“能夠獨立設計制作帶藝術字、文本框、圖片的小報”的個人教學目標，對基礎較差的學生提出“能夠模仿將文字和圖片合理排版”。

（三）教學內容的確定

在依據信息化辦公教學大綱和學生實際情況的前提下，根據多層次的教學目標制定教學內容。我們所進行的分層教學是在同教材、同課程進度的前提下對不同層次的學生實現不同的教學要求。教學內容的設計可圍繞內容的范圍、深度、難度，上機作業(yè)多少等多方面進行。

同一知識技能在教學中運用有層次的教學內容。如在Excel數據處理中，“對銷售表進行排名的統(tǒng)計”，基本要求是先計算出每個季度的總銷售量，然后按照總計進行降分排序再利用自動填充功能依次輸入名次。當一些同學完成任務后，外繼續(xù)提出一些需要學生去探索的任務。

（四）對教學評價的分層

課程評價能夠有效地促進學習，檢驗成果，是教學過程中非常重要一環(huán)。由于教學目標和教學內容層次不同，所以教學評價方式要求也要不同，教師必須根據各層次學生的實際水平，制定恰當的評價方法。

在評價方法上，對于基礎較好的學生當操作解決出難度較大的問題、完成要求較高的操作時，給予鼓勵，并提出更高的拓展要求；對于有點基礎的學生要看到他們的成績，如操作完成得不夠完善，還是應及時激勵、鼓勵給學生以學習上的信心；對于學習較困難的學生在評價上，要不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，給予肯定，從而促進他們樹立自信心。

信息化辦公課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性強等特點。中職學校的信息化辦公課教師需充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采用靈活多樣的教學方法，精心準備實踐內容，鼓勵和帶動學生積極參與，真正做到以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。