胡淑坤

(河北省唐縣高昌鎮(zhèn)北高昌中心小學(xué)，河北 唐縣 072350)

課程改革的深入，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了顛覆，“灌輸式、講解型”教學(xué)逐步向積極有效的自主式、引導(dǎo)式、開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)型，自主探究學(xué)習(xí)法作為一種引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)應(yīng)用的有效教學(xué)方法，倘若我們能夠合理有效地把它應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，將會(huì)使學(xué)生受益匪淺。鑒于此，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，積極引進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、自主探究學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性

縱觀我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)狀令人堪憂，以提高學(xué)科成績(jī)?yōu)楹诵牡目荚囄幕诒瘟藬?shù)學(xué)教育的原生性，數(shù)學(xué)教育工作越做越難做，越做越復(fù)雜。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生被動(dòng)性、依賴性、客體性上，學(xué)生在課堂中的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性正在逐步被銷蝕，“數(shù)學(xué)枯燥”、“數(shù)學(xué)難學(xué)”的論調(diào)的學(xué)生群體中此起彼伏。 這種剝削了學(xué)生主體性、能動(dòng)性的被動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，與新課改提出的“以學(xué)生為主體”教學(xué)原則相背離。因而，如何積極引進(jìn)“自主探究學(xué)習(xí)法”，并將其落實(shí)到教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，將顯得十分重要。

二、自主探究學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）“誘發(fā)動(dòng)機(jī)”——生探究之根

要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中促使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵前提在于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)。只有在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生積極認(rèn)識(shí)或心理傾向的前提基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在新事物的刺激下，產(chǎn)生嘗試、探究的欲望，并積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，開(kāi)展進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。而在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，立足數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，巧妙設(shè)計(jì)知識(shí)引入問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的真實(shí)而復(fù)雜的導(dǎo)入情景，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化下，在情景的引導(dǎo)下，專心探究。

（二）“激活思維”——萌探究之芽

數(shù)學(xué)作為一門(mén)完整體系的系統(tǒng)性學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，各章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)緊密相連、相互聯(lián)系，尤其是一些加減法運(yùn)算、乘法運(yùn)算、分?jǐn)?shù)，這些知識(shí)所蘊(yùn)含的思維性是非常強(qiáng)的。而對(duì)于平時(shí)的公式運(yùn)用，學(xué)生習(xí)慣于“死記硬背”和“硬套”，而教師也不太注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用公式時(shí)形成固有的思維定勢(shì)，限制自身思維的發(fā)展，更別說(shuō)深入探究知識(shí)的形成了。倘若教師在此過(guò)程中能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維能力，那么就能把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（三）“動(dòng)手操作”——開(kāi)探究之花

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科課程，要想讓學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，增強(qiáng)自主探究意識(shí)，教師在教學(xué)中就必須要重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展，充分發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生“做中想，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)知識(shí)的形成過(guò)程。

（四）“聯(lián)系生活”——結(jié)探究之果

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到自身理解能力的限制，他們從生活中所獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比學(xué)校教科書(shū)、課外書(shū)更容易吸收和消化，這對(duì)他們的影響更為深刻。倘若教師能夠針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行生活與課堂的融合，為學(xué)生提供生活化的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。那么就可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力等，學(xué)生在此過(guò)程中也可以提高自己的動(dòng)手能力，情感體驗(yàn)也得到了相應(yīng)的豐富，那么學(xué)習(xí)能力的提升也是水到渠成的事了。

綜上所述，自主探究學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著明顯的促進(jìn)作用。為此，作為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師，必須要充分意識(shí)到自主探究學(xué)習(xí)法為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的幫助和支持，把“著力點(diǎn)”放在學(xué)生身上，以提高課堂教學(xué)成效為目的，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與和自主的能力。