張?zhí)m霞

（河北省順平縣高于鋪鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，河北 順平 072250）

所謂分層教學(xué)，就是把學(xué)生分為兩個層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次是畢業(yè)后立刻進(jìn)入社會工作的學(xué)生；第二層次的是畢業(yè)后參加升學(xué)考試的學(xué)生。對于第一層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)以專業(yè)課為主，文化課則以“雙基”為主。分層教學(xué)是一種在集體教學(xué)形式下的個別化教學(xué)的策略，它容因材施教的思想于班級教學(xué)之中，試圖在班級教學(xué)與因材施教之間找到一個契和點，在個別教學(xué)與集體教學(xué)兩者中構(gòu)建一座橋梁，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而為不同知識層次的學(xué)生提供一個適應(yīng)其發(fā)展特點的教學(xué)活動環(huán)境，使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差互補(bǔ)并舉的效果。它著眼于適應(yīng)學(xué)生個體差異，并促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的智能水平與學(xué)習(xí)的差異將學(xué)生分成若干層次和小組，對不同層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的方法和策略，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。教師要在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分層分組，以便更好地實施分層教學(xué)。我將學(xué)生分成低、中、高三個層次，并選出各層次的組長，由各組的組長收作業(yè)。我經(jīng)常鼓勵他們，只要努力，都能學(xué)好數(shù)學(xué)，樹立他們的信心。學(xué)生的分層不是一成不變的，隨著時間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和培養(yǎng)他們的競爭意識。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)分層

在同一班級內(nèi)采用相同的大綱與教材實行分層教學(xué)。在教學(xué)中設(shè)計梯度教學(xué)方案的評價層次，讓不同的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上，減少學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感，體驗成功感和喜悅感。而且對能力較強(qiáng)的學(xué)生也能夠充分施展他們的才華，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。把這三個層次的學(xué)生分為A組、B組、C組。教學(xué)目標(biāo)分層符合學(xué)生的實際，讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。制定這樣不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以使A 組學(xué)生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實際能力入手，達(dá)到大綱的基本要求，使 B、C 組學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，他們的思維能力及分析和綜合運用知識的能力也得到培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)過程實施分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力又要顧及到各層次學(xué)生掌握的程度，開展適應(yīng)有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動。其基本要求是：分合有致，動靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。并通過不斷學(xué)習(xí)逐步提高，再上一個新臺階。具體做法如下：

（一）講課分層次

由于學(xué)生知識水平的差異，對內(nèi)容興趣上的差異，將會造成學(xué)生在不同層面對知識的理解。鑒于此差別的存在，教學(xué)中可采取：1、基礎(chǔ)知識整體講，以保證全體學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識的基本內(nèi)容，教學(xué)方式采用集體講解；2、特征知識個別講，對 A組學(xué)生詳細(xì)講，并降低難度，C 組學(xué)生聽教師講解難度較大的問題或補(bǔ)充擴(kuò)展新的內(nèi)容，在給每個組講解的時候，其他的組做相應(yīng)的練習(xí)。

（二）分類指導(dǎo)

學(xué)生個體差異的多樣性反應(yīng)到教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法、手段的不同。比如說在低層次的水平上，有的學(xué)生之所以處于此層次的原因是因為學(xué)習(xí)動機(jī)的問題，因此教師在指導(dǎo)時只需要通過交流、講解、鼓勵等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦此方法奏效學(xué)生將很快提到高一層次；有的學(xué)生處在低層次可能是由于興趣方面的原因，教師在指導(dǎo)時應(yīng)著眼于提高學(xué)生的興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)；還有一些學(xué)生可能是由于概念不明確、學(xué)習(xí)方法問題等，這些都需要教師在教學(xué)實踐中不斷觀察分析，不斷總結(jié)嘗試，從而達(dá)到教學(xué)藝術(shù)化的境界。

（三）問題設(shè)計分層

課堂提問要結(jié)合不同層次的目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計。教師應(yīng)從實際出發(fā)，較簡單的問題讓A組學(xué)生來回答，使他們也有機(jī)會和教師、同學(xué)進(jìn)行交流；如果是稍難一點的問題，就讓B組的同學(xué)回答；C組同學(xué)的問題要有一定的難度。例如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課時，有這樣一道題：糧店運來大米15噸，面粉30噸，提問A組學(xué)生的問題是“大米的重量是面粉重量的幾分之幾？面粉的重量是大米重量的幾倍？”；B組學(xué)生的問題是“大米的重量比面粉少幾分之幾？”；C組學(xué)生的問題是“你還能提出那些問題？”。學(xué)生可以各顯所能，各取所需?？傊姓鎸π缘卦O(shè)計不同層次的課堂提問，讓各層次的學(xué)生都積極參與、思考，力所能及地回答問題，經(jīng)常體驗到成功的喜悅，課堂上保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。必將收到較好的學(xué)習(xí)效果，甚至可以讓學(xué)生“情緒高漲”地投入到下一步的學(xué)習(xí)中去。

四、作業(yè)分層

作業(yè)分層就是給不同層次的學(xué)生布置難易不同、數(shù)量不等的課后作業(yè)，讓各層次的學(xué)生大都能通過回憶課堂學(xué)習(xí)、獨立思考后，保質(zhì)保量地按時完成作業(yè)，使學(xué)生對所學(xué)知識得到鞏固和深化，教師的教學(xué)也能做到心中有數(shù)，有的放失。教師在布置作業(yè)時，不明確規(guī)定哪個學(xué)生必須完成哪一層習(xí)題，鼓勵學(xué)有余力的低層次學(xué)生向高一層的習(xí)題挑戰(zhàn)。教師在批改作業(yè)時，要更關(guān)注A、B 組學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真仔細(xì)的批改，及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步，給予肯定和表揚(yáng)，激勵低層次學(xué)生不斷進(jìn)步，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸走向成功。

五、評價分層

分層教學(xué)的目標(biāo)就是教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個體差異，并承認(rèn)在差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在平時的課堂教學(xué)中，還應(yīng)在測試和考核中有所反映，這樣才能較好地把握教學(xué)的完整性，否則就會造成教與考的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生積極性遭受挫傷。評價分層要注意：對低層次學(xué)生以表揚(yáng)為主，對中等生以鼓勵為主，對高層次學(xué)生可以采用評價提高其競爭意識。評價分層重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就與問題，而不宜以排名次為手段。

實踐證明，分層教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。