張鎖梅

（河北省衡水市人民路小學，河北 衡水 053000）

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。有效朗讀，指學生通過朗讀和文本及文本作者（也可能包括教材編者）對話，能感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而準確探求隱藏在文本中的內(nèi)涵，朗讀目的是為了更準確有效地理解文本。如何在閱讀教學中把學生引入最優(yōu)的朗讀境界,真正在教學過程中落實教師的有效指導和學生的有效參與呢?

一、制定準確的朗讀目標,讀出層次

針對學生認知起點,注重朗讀指導的層次性、漸進性和規(guī)律性。有位教育專家指出：對于一篇新授課文要把握好四個朗讀層次：1)認讀讀正確,掃清朗讀的基本障礙;2)課文讀得流利,感知語言的基本意思;3)精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力;4)熟讀記于心,豐富學生語言積累。

以下是筆者在教學《二泉映月》時的過程設(shè)計。

（一）初讀課文,指導讀正確

1.自讀課文,畫出課文中的生字,要求讀準字音,讀通句子。2.指名分段讀課文,每人一段：正音,檢查生字詞的讀音,對于難讀或容易混淆的字詞重點正音;讀通句子,把課文基本讀上口。文氣即文章的氣勢脈絡(luò)，它是由作品所蘊含的情感來體現(xiàn)的，當然也就決定著朗讀時語調(diào)的輕重、抑揚和舒緩的變化。古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”，如辛棄疾的《永遇樂》的慷慨豪壯；杜甫《登高》的蒼涼沉郁；舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》的激越奔放。通過朗讀對作品的文氣去親身體驗和逐步把握，就能更好地理解領(lǐng)會作品的主題思想，達到朗讀要求的所謂“讀出來”的效果。

（二）再讀課文,反復讀流利

1.同桌練讀;2.指名學生讀;3.仔細觀察課文插圖,用自己的話互相說說阿炳為什么會創(chuàng)作出《二泉映月》

（三）品讀課文,學習感情朗讀

1.再讀課文,不僅要把課文讀好,還要想一想有什么不懂的?2.再讀課文并動動腦筋,看看能給問題找到答案嗎?3.一起討論,研讀句子。如：“他想起了師父說過的話,想到了自己坎坷的經(jīng)歷,……”為什么以前他不會想起,現(xiàn)在為什么想起來了?想起了自己怎樣坎坷的經(jīng)歷?這與他創(chuàng)作出《二泉映月》有什么關(guān)系?4.多種形式訓練學生感情朗讀,并通過指名讀、分組讀、比賽讀等方式展示。

熟記成誦,強化閱讀積累。1.教師提示誦讀方法,如看圖畫誦讀、看板書誦讀和借助音樂誦讀等。2.檢查誦讀效果。采用多種形式檢查：可逐步不看書,熟讀成誦;可以同桌互讀,小組賽讀,全班齊讀等。3.延伸課外,強化積累。激發(fā)學生把課文朗誦給家人和其他學生聽。

這段預設(shè)的過程,指導學生以朗讀為主線,循序漸進,讀識結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀演結(jié)合,能有效地達到教學目標。同時尊重學生的語感發(fā)展規(guī)律,讓學生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀,真正把朗讀的權(quán)利交給學生,突出學生的主體地位。

二、運用多種朗讀方法,讀出樂趣

在朗讀教學中教師應竭盡所能地制造機會，開展多樣化形式的朗讀,可采用個別讀的諸多形式和齊讀的方式讓學生進行朗讀,感受朗讀的樂趣。

三、激發(fā)真實的朗讀情感,讀出個性

感情朗讀是感悟語言的一種有效方法,真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。其實不同的學生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別,對文章的情感和意境的體會是不同的,朗讀的處理方式也各有特色,所以說“有感情朗讀是一種個性化行為”。

學生在情境中讀得入情入境,仿佛自己就是文中的“我”。這樣一來,調(diào)動學生的積極性,讓學生體驗到成功的愉悅,又情不自禁地走進教師創(chuàng)設(shè)的情境里面,何愁學生沒有朗讀的激情,沒有自己的獨特體驗呢?

四、立足學生的發(fā)展,給予實效的評價

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感,他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！币虼?依靠教師單方面的積極性,不爭取學生參與教學的主動性,是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。同樣,有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評價語的激勵。課堂上，老師鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關(guān)切和敬佩，體驗到成功的喜悅，如拂春風，如沐春雨，欣然奮發(fā)，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。當學生的朗讀不盡如人意時，教師可從其它方面給予鼓勵誘導：“你真有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了！”“你很勇敢，能在這么多老師面前讀書！”“你讀得很認真，聲音響亮，口齒清楚。”“你一個地方也沒讀錯，一定是認真預習過了，你養(yǎng)成了良好的預習習慣，真了不起！”“你能大膽舉手，這就是一大進步！”只要教師對學生滿懷著期待與愛意，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。而鼓勵和表揚是偉大的教育法寶，它們對學生無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力，學生才能真正愛上朗讀。

有效的朗讀教學,能使學生從中感受生活,激發(fā)學生的學習積極性以及良好的朗讀習慣,對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,也能起到促進作用。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的,教師若引導學生善于讀,則功莫大焉?！彼栽谛W語文課堂教學中,重視并加強有效的朗讀教學,是非常必要的。這可以為學生以后的語言學習打下一個良好的基礎(chǔ),更幫助學生語文素養(yǎng)的形成。