代杏麗

（河北省蠡縣留史鎮(zhèn)朱佐村小學(xué)，河北 蠡縣 071400）

音樂是反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)，是學(xué)校藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)課。如果說音樂有個(gè)起源，那就起源于節(jié)奏的敲擊。純粹的節(jié)奏對(duì)我們所產(chǎn)生的效果是如此直接，使我們直接地感到它是音樂的最初的起源。節(jié)奏是構(gòu)成音樂時(shí)間的實(shí)質(zhì)，是音樂的核心和骨骼。良好的節(jié)拍感、節(jié)奏感是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂所應(yīng)具備的技能，是學(xué)習(xí)音樂的第一步。教師在教學(xué)中應(yīng)該將節(jié)奏教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，力圖在提高審美情趣，培養(yǎng)音樂的鑒賞力、表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力方面做出有益的探索。可從以下幾方面進(jìn)行音樂教學(xué)中的節(jié)奏教學(xué)。

一、在教唱課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽伴奏

在音樂教學(xué)中，發(fā)展聽覺是最重要的事，應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，培養(yǎng)其對(duì)音樂良好的感受能力作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)。而伴奏音樂（包括前奏、間奏和伴奏）是一首歌曲重要的組成部分。但是學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽略伴奏而只關(guān)心自己要唱的旋律和歌詞。這時(shí)，有些老師就會(huì)采取最容易解決問題的方法，那就是說：“預(yù)備——起！”但是作為引導(dǎo)者的教師是應(yīng)該喚起學(xué)生本身對(duì)伴奏的關(guān)注的，而不是讓學(xué)生變得依賴?yán)蠋煻挥米约旱亩?。所以在這個(gè)時(shí)候不妨少說幾次“預(yù)備——起！”讓學(xué)生用自己的耳朵感受前奏和間奏并配合其節(jié)奏速度開始演唱，而在演唱的過程中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽伴奏音樂的速度，并學(xué)會(huì)配合。通過這種潛移默化的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的音樂聽覺和速度節(jié)奏感受能力，長(zhǎng)此以往將變成陪伴學(xué)生一輩子的技能。

二、開展課堂游戲訓(xùn)練節(jié)奏

現(xiàn)代教育心理學(xué)表明，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷參與體驗(yàn)、身心投入活動(dòng)中，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的兒童，其身心特征表現(xiàn)為喜歡表現(xiàn)自我，活潑、愛動(dòng)，對(duì)未知的事物表現(xiàn)很強(qiáng)的興趣。從小學(xué)音樂教材中音樂節(jié)奏教學(xué)任務(wù)來看，其表現(xiàn)為節(jié)奏結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、生活化、常識(shí)化、場(chǎng)景化，且充滿律動(dòng)感。所以，小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏的訓(xùn)練應(yīng)該充分把握小學(xué)生這些身心特征，充分分析音樂教材，了解小學(xué)音樂教材中節(jié)奏教學(xué)的特點(diǎn)、任務(wù)，把節(jié)奏與生活場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際，使理論化的節(jié)奏知識(shí)變成非常生動(dòng)和形象的東西。比如，教師可以帶著學(xué)生玩律動(dòng)方面的游戲，通過肢體有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，滿足學(xué)生活潑愛動(dòng)、表現(xiàn)自我、好玩等這些特點(diǎn)，也就達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生音樂節(jié)奏的目的。比如，教師可以采用奧爾夫教學(xué)法，將學(xué)生幾人分為一組，讓他們隨著節(jié)奏搖擺身體，或者拍手、跺腳等等。也可以讓學(xué)生排成一排或者圍成一圈，進(jìn)行手的舒展和前后的踏步。再如，將全班學(xué)生以6人為一組、分別扮演時(shí)針、分針、秒針，模擬時(shí)鐘走動(dòng)的快慢來感受節(jié)奏。還可以由教師自創(chuàng)一些節(jié)奏，由學(xué)生根據(jù)節(jié)奏通過肢體語言摹仿表演出來。甚至由學(xué)生自己打出一些即興節(jié)奏，由其他同學(xué)來模仿表演等方式，都能有效加強(qiáng)小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練。

三、用身體動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏

用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，也就是學(xué)生在有音樂或無音樂伴奏的情況下，把自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用動(dòng)作表現(xiàn)出來。動(dòng)作由學(xué)生根據(jù)對(duì)音樂的體會(huì)自己表演，比較自由、靈活，而不是教師一招一式地教。但教師必須加以引導(dǎo)、啟發(fā)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生用他們自己的動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏。如在訓(xùn)練xx︳xx︳xxxx︳節(jié)奏型時(shí)，開始時(shí)我讓學(xué)生隨意用自己身體的任何部位來打節(jié)奏，只要卡準(zhǔn)節(jié)拍就行，漸漸地我要求學(xué)生四分音符用腳來表示，八分音符用手來拍，并將此節(jié)奏型變成各種形式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的興趣都很高，很多學(xué)生都能看著節(jié)奏譜，手腳并用打出節(jié)奏。伴奏可以使學(xué)生更深入地理解作品，提高學(xué)生的音樂審美能力。伴奏能展現(xiàn)音樂節(jié)奏，可以讓教學(xué)者觀察到學(xué)生掌握音樂或?qū)σ魳返睦斫獬潭取Ｈ鄬W(xué)生的合作伴奏，可以促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作精神，而這又是符合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力?！?/p>

四、打擊樂器“走進(jìn)”課堂，培養(yǎng)學(xué)生合奏的能力

把打擊樂器引進(jìn)課堂，學(xué)生易于接受，打擊樂器演奏起來清脆、響亮，各具特色，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。敲敲打打，本來就是孩子的天性，當(dāng)打擊樂器出現(xiàn)在講臺(tái)上時(shí)，每個(gè)學(xué)生都瞪大了眼睛，那眼神分明是驚羨、迫切的，我及時(shí)捕捉這一份驚羨、迫切，把從前嘴里念、手上拍、腳下走的節(jié)奏過渡到三角鐵、沙球、雙響、快板等簡(jiǎn)單的打擊樂器的演奏。出示演奏譜后，我先讓學(xué)生對(duì)各個(gè)聲部做徒手練習(xí)，練習(xí)時(shí)，要求每個(gè)聲部每小節(jié)的行進(jìn)都要統(tǒng)一在像鐘表一樣的“嘀嗒”聲中。然后把樂器分給他們，讓他們反復(fù)練習(xí)所在聲部的節(jié)奏。合奏時(shí)，要聽聽自己的節(jié)奏是否正確，自己所在的一拍是否與別人所在的一拍相吻合，自己的情緒、力度是否與別的同學(xué)大致相同……不知不覺地，同學(xué)們的合奏漸漸體現(xiàn)出配合默契、和諧動(dòng)聽，課堂氣氛處于極端活躍、愉快之中，每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更難能可貴的是，通過這種合奏訓(xùn)練，在學(xué)生的心理上漸漸建立起一種無形的“音樂向心力”，為今后的合唱、合奏教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

節(jié)奏是音樂的脈搏，是組成音樂的基本要素之一。節(jié)奏是少年兒童感受、認(rèn)識(shí)、表達(dá)音樂的重要工具，而且掌握好節(jié)奏還能增強(qiáng)兒童對(duì)音樂的感受和表現(xiàn)力。在今后對(duì)兒童實(shí)施音樂教學(xué)的過程中，我將進(jìn)一步努力，讓學(xué)生始終在歡愉的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，從而培養(yǎng)兒童表現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而提高兒童對(duì)音樂的感知和創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。