張莉 鄭小紅 李薇 王莉 楊雨顏 陳繼紅

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637131）

語(yǔ)言是一門(mén)重要的溝通和交流工具，有著交流情感、傳遞信息的重要作用。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)包括了語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯三個(gè)主要部分，但是，語(yǔ)言最初都是通過(guò)聲音傳達(dá)出來(lái)的，文字只是記錄語(yǔ)言的一種符號(hào)；語(yǔ)音則是語(yǔ)言的最基本表達(dá)形式，屬于語(yǔ)言存續(xù)的物質(zhì)外殼以及物質(zhì)基礎(chǔ)，所有有聲語(yǔ)言的表達(dá)都需要以語(yǔ)言為基礎(chǔ)。只有保證語(yǔ)音正確的基礎(chǔ)上，才可以保證讀寫(xiě)的流暢性，因此要將語(yǔ)音學(xué)習(xí)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在學(xué)好語(yǔ)音的基礎(chǔ)上，才能夠真正學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)于高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要性

在高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)音不僅是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于單詞記憶、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、口語(yǔ)能力、聽(tīng)力的提升都有著十分積極的作用。同時(shí)，高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向?yàn)閷W(xué)前教育機(jī)構(gòu)或小學(xué)英語(yǔ)教育崗位，承擔(dān)著英語(yǔ)的啟蒙教育，教師的語(yǔ)音具有一定的示范作用，而語(yǔ)音又因其本身特殊性，隨著年齡增大，所形成的發(fā)音習(xí)慣就越難以改變。因此，高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是一門(mén)重要的職業(yè)專(zhuān)業(yè)必修課程。

很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，就是到達(dá)當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)地道的本土口音和本土發(fā)音?？墒?，進(jìn)入高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)在中學(xué)時(shí)期就沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音。不僅如此，各地英語(yǔ)教學(xué)在師資力量等方面都有著較大的差異，很多學(xué)習(xí)者在進(jìn)入大學(xué)之前，語(yǔ)音水平都比較差，而想要提升學(xué)生的語(yǔ)音水平，僅靠學(xué)校所開(kāi)設(shè)的每周兩課時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音課程是難以完成這一目標(biāo)。近些年來(lái)，國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)也進(jìn)行了深入的研究，最終歸納出以下幾點(diǎn)英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展趨勢(shì)：第一，世界英語(yǔ)在全球的快速發(fā)展，語(yǔ)音學(xué)習(xí)最重要的是語(yǔ)音的可理解度以及表意的準(zhǔn)確性，語(yǔ)音評(píng)估與測(cè)試的關(guān)注焦點(diǎn)已經(jīng)從口音轉(zhuǎn)向語(yǔ)音的清晰度與可理解度，英語(yǔ)本族語(yǔ)者口音也不再作為英語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)（田朝霞，2015）；第二，語(yǔ)音教學(xué)重點(diǎn)由音段教學(xué)轉(zhuǎn)向超音段教學(xué)，超音段能力比音段能力更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音水平（裴正薇，2011），超音段特征可作為語(yǔ)音評(píng)估與測(cè)試的可靠參數(shù)；第三，要提升語(yǔ)音學(xué)習(xí)的適用性，注重體現(xiàn)語(yǔ)音的語(yǔ)用意義以及溝通交流的有效性。這一新的理解要求學(xué)習(xí)者以及教學(xué)者要對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)以及測(cè)試目的都有新的理解。

二、高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)的主要目標(biāo)

（一）提升學(xué)生在語(yǔ)境中的應(yīng)用能力

語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)就是由傳統(tǒng)的教學(xué)生模仿練習(xí)口音轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生在各種語(yǔ)境中靈活運(yùn)用和熟練掌握語(yǔ)音體系的各個(gè)方面，使學(xué)生的溝通交流能力得到顯著的提高。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)，教師會(huì)將重點(diǎn)放在每個(gè)音素的訓(xùn)練發(fā)音上，因此，缺少對(duì)節(jié)奏、重音以及語(yǔ)流、語(yǔ)感等超音段習(xí)得能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠熟讀單個(gè)英語(yǔ)音素，可是對(duì)于讀音規(guī)則卻知之甚少。尤其是將其放在句子情境中朗讀時(shí)，發(fā)音的準(zhǔn)確性就更加得不到保證。這是因?yàn)榫渥诱Z(yǔ)境中一般存在的較多音變問(wèn)題，從而導(dǎo)致句子的平滑性與流暢性都無(wú)法得到很好的保證，句子也就失去其英語(yǔ)味。因此，無(wú)法依據(jù)上下文來(lái)確定句子的重音。不僅如此，語(yǔ)調(diào)的不當(dāng)使用還會(huì)造成聽(tīng)者的困惑以及誤解，對(duì)于交際效果有著非常不利的影響。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)其本質(zhì)就是幫助學(xué)生排除障礙以實(shí)現(xiàn)既定交際目標(biāo)。

若從影響學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)音能力的角度出發(fā)，則存在以下五種主要類(lèi)型的習(xí)得障礙：

（1）內(nèi)在發(fā)音型障礙，有一些學(xué)生的發(fā)音或者是聽(tīng)覺(jué)器官受到限制或者是受到方言的影響，無(wú)法正確地發(fā)出英語(yǔ)音段中的某一元音或是輔音；（2）模仿能力型障礙，很多學(xué)生的模仿能力不強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)言的感悟力也比較差，因此無(wú)法以較好的語(yǔ)音方式呈現(xiàn)；（3）知識(shí)性障礙，因?yàn)椤安恢倍M(jìn)行猜想最終便會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)音偏差，對(duì)于所學(xué)知識(shí)了解的不夠充分也會(huì)產(chǎn)生知識(shí)性障礙；（4）運(yùn)用性障礙，對(duì)于所學(xué)習(xí)的各種規(guī)則如果不能實(shí)現(xiàn)“內(nèi)在化”，則學(xué)生不能很好的將語(yǔ)音運(yùn)用于實(shí)際語(yǔ)境之中；（5）策略性障礙，學(xué)生若無(wú)法使用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，則對(duì)于所學(xué)的領(lǐng)域也無(wú)法有比較深入的了解，因此無(wú)法高效的探索未知領(lǐng)域。在以上五種類(lèi)型障礙中，前面兩種屬于學(xué)生個(gè)體因素，因此對(duì)教師而言，教學(xué)的有效性不太強(qiáng)，但后三種類(lèi)型的障礙則能夠借助科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)克服，所以可以將其作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)的傳授雖然不需要每個(gè)細(xì)節(jié)都兼顧到，但必須要有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，而且還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定好重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣才能夠取得良好的教學(xué)效果。

（二）科學(xué)進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試教學(xué)改革

隨著教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的變化，使得語(yǔ)音測(cè)試在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性變得更為突出，積極進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試的改革就成為了一項(xiàng)十分重要的工作?，F(xiàn)今，我國(guó)高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課堂教育的目標(biāo)并非是培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)的美音或者是倫敦腔，在長(zhǎng)期的高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們已發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)尚缺乏一定的可行性。在這樣的教學(xué)改革下，語(yǔ)音教學(xué)測(cè)試的目標(biāo)也不能放在評(píng)估學(xué)生與“標(biāo)準(zhǔn)”口音的差異上。通常條件下，測(cè)試的目標(biāo)一般有兩層，首先是結(jié)論式的衡量評(píng)估，其次是檢查性的刺激監(jiān)督。但是，現(xiàn)今教學(xué)過(guò)程中的各種測(cè)試一般都是將重點(diǎn)放在后者。測(cè)試中的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)態(tài)度都有著直接的影響，且測(cè)試的結(jié)果對(duì)于教學(xué)又有著重要的反撥作用，能夠?yàn)閹熒南乱徊浇膛c學(xué)提供借鑒。從這一角度思考，則要求教師更加需要對(duì)測(cè)試的每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，其中針對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生這一特定對(duì)象，科學(xué)命題是最為重要的一個(gè)部分。學(xué)習(xí)和教授雙方必須意識(shí)到，語(yǔ)音測(cè)試的目的既非“發(fā)掘”學(xué)生的內(nèi)在障礙，也不是對(duì)學(xué)生模仿能力的強(qiáng)弱進(jìn)行評(píng)估，而應(yīng)結(jié)合國(guó)家對(duì)學(xué)前或小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音的要求，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)及語(yǔ)音能力掌握情況展開(kāi)全面、深入的評(píng)測(cè)，考查學(xué)生自然拼讀規(guī)則及語(yǔ)音理論實(shí)踐運(yùn)用的能力，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境的適應(yīng)能力，并且還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展給予高度關(guān)注。

三、如何改變我國(guó)高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

分析我國(guó)現(xiàn)今高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音測(cè)試發(fā)展現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校采用的是單一化朗讀測(cè)試方式，所使用的題型也是傳統(tǒng)的“三部曲”，也就是單詞朗讀、單句朗讀以及段落朗讀。單詞朗讀是對(duì)學(xué)生的辨音和發(fā)音狀況進(jìn)行深入的了解，所涵蓋的單詞有大量的難懂和易混音素。學(xué)習(xí)期間萬(wàn)一發(fā)生了預(yù)期中的錯(cuò)誤，則會(huì)給主考老師造成非常不好的印象。測(cè)試過(guò)程中，某個(gè)小的單音所占據(jù)的分值可能比較大，且在評(píng)分中沒(méi)有統(tǒng)一的，具體的評(píng)分細(xì)則，主觀印象所占比例較大時(shí)，其影響更大。超單音個(gè)項(xiàng)所占的比重也會(huì)因此而大大降低，這與前面所提及的教學(xué)新觀念是相悖的。單句檢測(cè)的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音規(guī)則，如重讀、弱讀、句子重讀、升降調(diào)、連讀、減音現(xiàn)象等的了解情況。從表面上看，這正是超音段測(cè)試的重點(diǎn)，可是測(cè)試時(shí)這些語(yǔ)句一般都與實(shí)際環(huán)境脫軌，所以學(xué)生在真實(shí)情景中對(duì)于這些規(guī)則的把握很難測(cè)量，也不能知道學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音運(yùn)用意義的了解。在段落朗讀部分，所監(jiān)測(cè)的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的把握能力，但在這一測(cè)試環(huán)節(jié)中，老師往往會(huì)將語(yǔ)音作為重點(diǎn)，因此“標(biāo)準(zhǔn)”也不能很好地發(fā)揮作用。通過(guò)上述，我們可以知道，“三部曲”的測(cè)試方式與語(yǔ)音教學(xué)交際化的發(fā)展趨勢(shì)是不太一致，更加無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的語(yǔ)音全貌，所以只能實(shí)現(xiàn)部分測(cè)試的目的，測(cè)試的效度相對(duì)也比較低。不僅如此，很多學(xué)校語(yǔ)音考試的評(píng)分體系也比較缺乏規(guī)范化，沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則，教師往往會(huì)憑其主觀印象打分，所以測(cè)試的信度也無(wú)法得到很好的保證。

傳統(tǒng)模式的語(yǔ)音測(cè)試不僅在檢測(cè)、指向兩個(gè)方面存在問(wèn)題，其反饋調(diào)節(jié)功能也無(wú)法得到很好的保證。在測(cè)試的口試現(xiàn)場(chǎng)一般不會(huì)進(jìn)行錄音，考試后老師將成績(jī)上交便了事，能夠體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)情況的影印資料會(huì)被忽視。未能將教、學(xué)、考三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，則會(huì)影響他們之間的協(xié)調(diào)，也無(wú)法很好地保證教學(xué)與測(cè)試的效率?，F(xiàn)今的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中提倡“在語(yǔ)境中教語(yǔ)音”，所以在測(cè)試時(shí)也應(yīng)當(dāng)做到“在語(yǔ)境中測(cè)語(yǔ)音”，要將“語(yǔ)境化”作為語(yǔ)音測(cè)試的首要原則，例如將語(yǔ)音測(cè)試融入《英語(yǔ)演講》課程的口試中。之前的語(yǔ)音測(cè)試一般都是將評(píng)定作為其中內(nèi)容，將考試成績(jī)的高低作為判斷學(xué)生語(yǔ)音能力的標(biāo)準(zhǔn)。但是考試的反饋功能更為關(guān)注教學(xué)的過(guò)程而非結(jié)果，因此教學(xué)價(jià)值更高，也應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音測(cè)試的重要目標(biāo)。所以，在今后的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與測(cè)試中，應(yīng)以傳統(tǒng)“三步曲”為基礎(chǔ)予以調(diào)整，對(duì)各項(xiàng)的題項(xiàng)和題量進(jìn)行增設(shè)或者是改變。最好能夠做到以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)單音朗讀的比重進(jìn)行壓縮，合并單音或單句朗讀，使單音能夠融入到句中、對(duì)話中，讓句子變成測(cè)試的最小單位以增加情感；（2）單句朗讀包括了句子復(fù)讀和提示朗讀兩個(gè)部分，句子復(fù)讀屬于基本素質(zhì)測(cè)試，朗讀主要針對(duì)的是語(yǔ)音知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力。提示能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于該句的使用情景以及意義；（3）多使用“對(duì)話”的形式，提升其“語(yǔ)境化”和“交際性”程度；（4）適當(dāng)保留短文朗讀，但應(yīng)將整體節(jié)奏和各層次的把握作為重點(diǎn)，尤其要明確學(xué)生對(duì)于重讀、意群和語(yǔ)調(diào)變化的理解。

結(jié)語(yǔ)：

綜合本文論述，今后的高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)適量減少語(yǔ)音音段的訓(xùn)練，增強(qiáng)超音段部分的實(shí)踐練習(xí)。在實(shí)際交流中，除注重語(yǔ)音輸出的準(zhǔn)確性，語(yǔ)境恰當(dāng)性，還需注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。本文所述的觀點(diǎn)和想法可能存在不成熟之處，還需要更多的實(shí)踐予以檢驗(yàn)，同時(shí)希望在這一過(guò)程中，將語(yǔ)音教學(xué)的改進(jìn)以及語(yǔ)音測(cè)試有效性的提升作為重點(diǎn)，兩者齊頭并進(jìn)，才能夠使高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)與測(cè)試的有效性得到真正的提升。