柳季琦

（浙江音樂學(xué)院，浙江 杭州 310024）

習(xí)近平總書記在全國政協(xié)十三屆二次會(huì)議文化藝術(shù)界、社會(huì)科學(xué)界委員聯(lián)組會(huì)上講話時(shí)曾指出：文化文藝工作、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作在黨和國家全局工作中居于十分重要的地位，在新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義中具有十分重要的作用。藝術(shù)院校作為培養(yǎng)德藝雙馨藝術(shù)人才的生力軍和主力軍，責(zé)任重大。如何加強(qiáng)藝術(shù)院校大學(xué)生思想政治教育工作，建立結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)作高效的藝術(shù)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍成為當(dāng)前藝術(shù)院校思想政治政工作亟待解決的問題。

一、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，在黨和國家政策的大力支持下，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化，但在部分藝術(shù)院校，仍然存在著角色定位不清、工作權(quán)責(zé)不明、發(fā)展平臺(tái)欠缺、職業(yè)規(guī)劃受限等方面的問題，阻礙了輔導(dǎo)員的成長發(fā)展，也制約著思想政治工作的有效開展。

（一）角色定位不清晰

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。盡管國家出臺(tái)的文件對(duì)輔導(dǎo)員角色有著清晰的定位，然而在實(shí)際工作過程中，輔導(dǎo)員往往面臨著“哪里需要哪里搬”的工作情境，在做好日常學(xué)生教育管理的同時(shí)，需要承擔(dān)大量與學(xué)生相關(guān)的如教學(xué)教務(wù)、藝術(shù)實(shí)踐等事務(wù)性工作，且大大小小的會(huì)議多數(shù)需要輔導(dǎo)員參加，從而模糊了輔導(dǎo)員的角色定位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員更像是一名全能型保姆，而非一名思想政治教育工作者。

（二）工作權(quán)責(zé)不明確

在開展大學(xué)生思想政治教育工作過程中，時(shí)常會(huì)遭遇“全能”、“萬能”輔導(dǎo)員的窘境，“有問題找輔導(dǎo)員”是普遍存在的工作模式。這既體現(xiàn)了學(xué)生和各職能部門對(duì)輔導(dǎo)員工作的信任與肯定，同時(shí)也給輔導(dǎo)員工作權(quán)責(zé)打上了一個(gè)問號(hào)。舉例來說，公寓管理中的假期臨時(shí)留宿，需要輔導(dǎo)員同意后方可執(zhí)行，從而導(dǎo)致部分前期未按照正常流程申請(qǐng)留宿的學(xué)生認(rèn)為只要輔導(dǎo)員同意，我隨時(shí)可以在假期返校留宿，輔導(dǎo)員是掌握“留宿大權(quán)”的。就管理規(guī)定而言，未按照要求提前申請(qǐng)是不予留宿的，這種輔導(dǎo)員“權(quán)限”與規(guī)定之間的“矛盾”，給工作造成了一定影響。

（三）發(fā)展平臺(tái)欠缺

輔導(dǎo)員即是教師也是管理人員，實(shí)行雙線管理與晉升。然而，在實(shí)際操作過程中，輔導(dǎo)員的晉升與發(fā)展還存在著一些阻力,職業(yè)化發(fā)展政策未能有效落地，高級(jí)職稱人員占比較少，外出學(xué)習(xí)、交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。一方面,繁瑣的事務(wù)性工作以及實(shí)際開展的思想政治教育、黨團(tuán)組織建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等常規(guī)工作與臨時(shí)性、突發(fā)性工作交叉出現(xiàn)，占據(jù)了輔導(dǎo)員大部分的時(shí)間和精力，另一方面[1],大多數(shù)輔導(dǎo)員自身對(duì)發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)科研、實(shí)踐等重視不夠 ，導(dǎo)致在一些平臺(tái)晉升上受限。

（四）職業(yè)規(guī)劃不明朗

輔導(dǎo)員職能的多樣化與一體化，在一定程度上限制了輔導(dǎo)員進(jìn)行清晰的職業(yè)規(guī)劃。就浙江音樂學(xué)院而言，學(xué)院現(xiàn)有的輔導(dǎo)員中具備思想政治教育專業(yè)背景的約占三分之一，具備藝術(shù)專業(yè)背景的約占四分之一，其余輔導(dǎo)員來自各專業(yè)領(lǐng)域，除了接受輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)外，鮮少接受系統(tǒng)化專業(yè)化的培訓(xùn)。當(dāng)自身所學(xué)與實(shí)際工作不相匹配時(shí)，會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃產(chǎn)生影響。

（五）職業(yè)倦怠感強(qiáng)

“輔導(dǎo)員角色的多重性相應(yīng)導(dǎo)致了角色責(zé)任的廣泛性，有 限[的2]精力與無限的責(zé)任產(chǎn)生矛盾時(shí)，就會(huì)使輔導(dǎo)員產(chǎn)生高度的緊張和焦慮” 。藝術(shù)院校因?qū)W生成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)模式的特殊性，呈現(xiàn)出個(gè)性特征鮮明，自我意識(shí)強(qiáng)烈，自我管理和自我約束力較差等與普通高校大學(xué)生較大的差異，使得處于學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)。同時(shí)國內(nèi)藝術(shù)教育長期“重專輕文、 重藝輕文”，思想政治工作難以推進(jìn)，輔導(dǎo)員工作擔(dān)子重，責(zé)任大，奈何“力不從心”，久而久之，致使輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度低，倦怠感顯著。

二、加強(qiáng)藝術(shù)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是時(shí)代要求也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）為切實(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。

（一）加強(qiáng)藝術(shù)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是時(shí)代要求

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。高等學(xué)校要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不斷提高隊(duì)伍的專業(yè)水平和職業(yè)能力，保證輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺(tái)、待遇有保障、發(fā)展有空間[3]。藝術(shù)院校進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，突出輔導(dǎo)員在思政育人工作中的重要地位，緊緊圍繞學(xué)院中心工作，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代藝術(shù)復(fù)合型人才，符合中國特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)藝術(shù)院校思政工作提出的要求。

（二）加強(qiáng)藝術(shù)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。《意見》提出的“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，實(shí)施中華文化傳承工程，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育教學(xué)?！币馕吨囆g(shù)院校要擔(dān)負(fù)起“堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛”的歷史使命，輔導(dǎo)員作為思政工作的骨干也應(yīng)當(dāng)汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并將之融入日常的思想政治工作。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，建立“一專多能”、“專家型”輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、加強(qiáng)藝術(shù)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的路徑探析

藝術(shù)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)以專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，打造輔導(dǎo)員建設(shè)品牌。以浙江音樂學(xué)院為例，近年來，學(xué)院在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中通過招聘新人、選調(diào)骨干、建立輔導(dǎo)員之家等系列舉措，不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)，逐漸探索出了具有浙音特色的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)模式。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確輔導(dǎo)員角色定位

肯定輔導(dǎo)員在高校思想政治教育[工4]作中的重要地位，轉(zhuǎn)變對(duì)輔導(dǎo)員“救火隊(duì)員”、“學(xué)生保姆”的角色認(rèn)知 ，以政策落實(shí)為切入點(diǎn)，明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)和范疇，從根本上解決輔導(dǎo)員角色定位模糊、權(quán)責(zé)不明等問題，助力輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。探索建立學(xué)院、系部上下聯(lián)動(dòng)，專業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員通力合作的“五位一體”全員育人工作模式。同時(shí)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，通過學(xué)院官方微信等講述“輔導(dǎo)員的一天”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)知，為推進(jìn)輔導(dǎo)員工作打一劑“強(qiáng)心針”。

（二）互助成長，營造良好的工作環(huán)境

建立輔導(dǎo)員成長團(tuán)體，采用心理干預(yù)等方式定期開展團(tuán)體輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)輔導(dǎo)員在日常工作生活中遇到的不良情緒，緩解工作壓力。構(gòu)建問題反饋機(jī)制，針對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)工作中遇到的問題和困難，相關(guān)部門能夠堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，及時(shí)梳理、反饋，協(xié)同解決，為輔導(dǎo)員營造良好的工作環(huán)境。實(shí)行輔導(dǎo)員述職考核機(jī)制，采用學(xué)生評(píng)價(jià)、系部考核、同行評(píng)議、職能部門評(píng)議等相結(jié)合的方式，讓輔導(dǎo)員在總結(jié)工作的同時(shí)展示自我，并對(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員進(jìn)行表彰，形成了良性競(jìng)爭(zhēng)。

（三）因“材”施“教”，提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同

因“材”即結(jié)合輔導(dǎo)員的專業(yè)特性，施“教”即充分發(fā)揮輔導(dǎo)員“教師”的育人功能，讓輔導(dǎo)員在承擔(dān)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)生心理健康教育”、“形勢(shì)與政策”等課程教學(xué)任務(wù)中，提升價(jià)值感和職業(yè)認(rèn)同。同時(shí)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員結(jié)合自身興趣、所在系部專業(yè)特色等開設(shè)公共選修課，加強(qiáng)與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的溝通交流，進(jìn)一步深入了解學(xué)生，幫助輔導(dǎo)員從理論“經(jīng)驗(yàn)型”向?qū)嵺`“專家型”輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變。

（四）搭建平臺(tái)，助力輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知。通過輔導(dǎo)員之家的建立，圍繞輔導(dǎo)員的成長發(fā)展，定期邀請(qǐng)?jiān)谳o導(dǎo)員工作領(lǐng)域有發(fā)言權(quán)和話語權(quán)的專家為輔導(dǎo)員指點(diǎn)迷津。設(shè)立輔導(dǎo)員發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、教育有保障。落實(shí)輔導(dǎo)員教師和管理人員的雙重身份，推進(jìn)雙線晉升，鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員在做好本職工作的同時(shí)外出掛職鍛煉、繼續(xù)深造，促進(jìn)輔導(dǎo)員的橫向發(fā)展和縱向提升。

新時(shí)代，新征程。加強(qiáng)藝術(shù)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“一專多能”的輔導(dǎo)員是時(shí)代要求也是高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。這是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)化工程，任重且道遠(yuǎn)，需要國家、學(xué)院、系部等多方的支持和輔導(dǎo)員自身的努力，從而為進(jìn)一步推進(jìn)藝術(shù)院校思想政治教育工作和國家文藝事業(yè)建設(shè)添磚加瓦。