楊惠

國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍研究述評(píng)

楊惠

(江蘇理工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江蘇常州，213001)

在國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育熱潮推動(dòng)下，不少學(xué)者開(kāi)始研究國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，研究論文的數(shù)量和質(zhì)量均在顯著提升。在研究?jī)?nèi)容方面，學(xué)者們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育教師的角色組成、能力構(gòu)建、建設(shè)目標(biāo)、現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展路徑和教育評(píng)價(jià)等取得了一些有價(jià)值的成果。在未來(lái)的研究中可以在以下方面進(jìn)一步改進(jìn)和完善：在研究原則上應(yīng)當(dāng)重視解決實(shí)踐問(wèn)題，開(kāi)展定性與定量交替結(jié)合研究；在研究視角上應(yīng)當(dāng)突破教育學(xué)范式，運(yùn)用交叉學(xué)科全方位開(kāi)展；在研究方向上要開(kāi)展分類個(gè)性化研究并進(jìn)一步提高研究的質(zhì)量。

國(guó)內(nèi)高校；創(chuàng)業(yè)教育；教師隊(duì)伍；文獻(xiàn)述評(píng)

自20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，創(chuàng)業(yè)教育得到了廣泛關(guān)注，對(duì)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究也逐漸增多。我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教師及隊(duì)伍建設(shè)的研究已經(jīng)取得了不少成果，但研究的發(fā)展尚未能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的整體要求，存在一定的局限。有必要進(jìn)一步梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究現(xiàn)狀，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)和展望，以期對(duì)未來(lái)研究的拓展和延伸提供借鑒。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

正是受國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育體系日益成熟的影響，在國(guó)內(nèi)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的熱潮推動(dòng)下，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍建設(shè)的研究數(shù)量呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)，研究的內(nèi)容也涵蓋了創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)方面。

(一) 研究數(shù)量

國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的最早公開(kāi)研究成果出現(xiàn)于1999年。對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育教師和隊(duì)伍建設(shè)的研究大致分為起步和增長(zhǎng)兩個(gè)階段：1999?2007年為起步階段，這一階段公開(kāi)發(fā)表論文較少，年均量?jī)H為9篇，都是將創(chuàng)業(yè)教育教師作為創(chuàng)業(yè)教育的從屬部分在研究中提及，而非展開(kāi)專門研究；2008?2017年為增長(zhǎng)階段，這一階段論文的數(shù)量和質(zhì)量均有明顯上升，年均145篇，將創(chuàng)業(yè)教師及隊(duì)伍建設(shè)作為主體進(jìn)行研究的總計(jì)53篇，具體情況見(jiàn)表1。

對(duì)比同期創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻(xiàn)數(shù)23 294篇，創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍研究的數(shù)量從起步階段的占比3.5%上升到增長(zhǎng)階段的6.2%?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐的不斷深入研究，創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍建設(shè)研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量將會(huì)繼續(xù)提升。

(二) 研究?jī)?nèi)容

1. 創(chuàng)業(yè)教育教師角色組成

研究者們從不同學(xué)校主體、不同視角出發(fā)描述的創(chuàng)業(yè)教師角色范圍有一定的差異，但創(chuàng)業(yè)教育教師的多元化、全方位、專業(yè)化是學(xué)者們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。陳立俊等介紹華東理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍組成，并介紹了其中的思想政治教師、經(jīng)濟(jì)管理教師、其他學(xué)科教師和社會(huì)兼職導(dǎo)師在學(xué)生創(chuàng)業(yè)四個(gè)階段所扮演的不同指導(dǎo)角色[1]。王秀鴿將獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)分為“1+3+1”即課程任課教師、輔導(dǎo)員教師、專業(yè)課程教師、學(xué)院管理人員、實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師五個(gè)途徑，并闡述各類教師的專業(yè)化水平提升路徑[2]。丁越勉對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育教師角色及素養(yǎng)再度審視，解讀高校創(chuàng)業(yè)師資新角色為：創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟發(fā)者、創(chuàng)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)者、創(chuàng)業(yè)信息傳達(dá)者、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)組織者、創(chuàng)業(yè)過(guò)程指導(dǎo)者[3]。

表1 1999?2017年國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍建設(shè)研究論文統(tǒng)計(jì)表

2. 創(chuàng)業(yè)教育教師能力構(gòu)建

在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師能力研究方面，現(xiàn)有研究多以宏觀視角總體描述創(chuàng)業(yè)教育教師能力特征，且對(duì)每個(gè)特征下的能力界定描述不夠。霍雄飛分六個(gè)維度構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力模型：具備扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、樂(lè)于創(chuàng)業(yè)教育的奉獻(xiàn)精神、豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)教育科研能力、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)[4]。武增海則從學(xué)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度、綜合能力和人格特質(zhì)的維度構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育師資選拔和培養(yǎng)的勝任素質(zhì)模型[5]。鄒曉紅等介紹了高校創(chuàng)業(yè)教育師資的選聘標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)術(shù)造詣高，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在創(chuàng)業(yè)管理方面有較深刻的認(rèn)識(shí)，即“專業(yè)扎實(shí)、專兼結(jié)合、拓寬渠道、注重實(shí)踐”[6]。楊萱等的研究指出，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括：創(chuàng)新知識(shí)傳播能力、創(chuàng)新知識(shí)創(chuàng)造能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化塑造與傳承能力、自主創(chuàng)業(yè)能力等獨(dú)特的創(chuàng)新能力 素質(zhì)[7]。

3. 創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中如何充分發(fā)揮教師在創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值問(wèn)題，現(xiàn)有研究多是圍繞教師選拔、培訓(xùn)、發(fā)展等管理舉措開(kāi)展，將教師作為創(chuàng)業(yè)教育管理內(nèi)容的一部分進(jìn)行研究，對(duì)于如何發(fā)揮教師在創(chuàng)業(yè)教育中的主觀能動(dòng)性的研究和探索較少。萬(wàn)芳對(duì)比中外創(chuàng)業(yè)教育差異，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性與重要性，采用人的全面發(fā)展理論和人力資源相關(guān)原理闡述創(chuàng)業(yè)教育師資的職業(yè)特征，通過(guò)調(diào)研二本院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)狀況，進(jìn)一步提出高校和政府兩個(gè)方面協(xié)同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的建議[8]。朱曉蕓等認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的困境在于未能適應(yīng)中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展定位，應(yīng)從加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建專兼職師資隊(duì)伍體系、促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型、完善評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面解決問(wèn)題[9]。應(yīng)莉調(diào)研浙江四所高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，總結(jié)浙江創(chuàng)業(yè)教育有效開(kāi)展的重要原因是學(xué)校重視創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，注重創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍的多層次、多元化，并通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)提升教師素質(zhì)[10]。

4. 創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

在創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍建設(shè)調(diào)研方面，現(xiàn)狀調(diào)查研究的文獻(xiàn)數(shù)量占比最多，研究按地區(qū)差異、學(xué)校類別、教師身份等開(kāi)展且各有側(cè)重，既有共同之處，又各有特點(diǎn)，表現(xiàn)出的地區(qū)差異性較大。羅曉芳等研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資情況，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師間存在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)供給不對(duì)稱的問(wèn)題，解決問(wèn)題可以從師資隊(duì)伍建設(shè)方面入手，包括：改變創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師規(guī)模、組織制度建設(shè)、改變教師自身觀念、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等[11]。季學(xué)軍對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)為兼職隊(duì)伍人員比重偏少，錄用程序失范，教學(xué)任務(wù)偏少，考評(píng)機(jī)制匱乏是主要問(wèn)題[12]。黃紅焰認(rèn)為目前的創(chuàng)業(yè)教育師資或者缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)的專業(yè)背景，或者缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有建立形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)[13]。

5. 創(chuàng)業(yè)教育教師發(fā)展路徑

研究者在創(chuàng)業(yè)教育教師發(fā)展路徑方面多是從管理者的角度，在上升通道、激勵(lì)機(jī)制等方面開(kāi)展研究。吳廣宇等倡導(dǎo)推動(dòng)建立高校創(chuàng)業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立創(chuàng)業(yè)教育教師資格準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化專業(yè)支撐力度，推行“個(gè)性化”培訓(xùn)制度，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)，構(gòu)建“多元化”評(píng)價(jià)體系[14]。湯建等介紹美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，提出擴(kuò)容師資隊(duì)伍、培養(yǎng)后備師資、提供創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)、提供制度制約的建議。研究特別提出，要將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)指標(biāo)納入對(duì)教師的考核當(dāng)中，并將考核結(jié)果與職稱評(píng)定、績(jī)效工資、福利待遇等掛鉤[15]。臧玲玲借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育師資的短缺問(wèn)題可通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士解決，她以國(guó)際視野從教育目標(biāo)和課程設(shè)置方面介紹了該領(lǐng)域的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)路徑[16]。

6. 創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

由于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)相對(duì)較少，研究者通常通過(guò)學(xué)生滿意度調(diào)查、創(chuàng)業(yè)教育教師調(diào)查、模型建構(gòu)等方式進(jìn)行研究。楊信海提出創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)注重教師未來(lái)發(fā)展，評(píng)價(jià)著眼于揚(yáng)長(zhǎng)避短，評(píng)價(jià)方法以定性分析為主，評(píng)價(jià)制度要與獎(jiǎng)懲脫鉤[17]。曹志峰對(duì)比美、英、澳、日、新等國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況，對(duì)解決我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)困境問(wèn)題提出建議：樹(shù)立全新的創(chuàng)業(yè)教育觀念，構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍，多渠道培訓(xùn)及發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育師資，建立科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制[18]。

二、對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍建設(shè)研究的思考

創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求，研究成果應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)實(shí)，致力于解決創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做進(jìn)一步研究，因此在未來(lái)的研究中還需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步改進(jìn)。

(一) 研究原則：解決實(shí)踐問(wèn)題

研究創(chuàng)業(yè)教師的目的之一是要指出解決創(chuàng)業(yè)教育中教師及隊(duì)伍建設(shè)方面問(wèn)題的路徑，鑒于創(chuàng)業(yè)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的研究不能簡(jiǎn)單停留在“是什么”“怎么樣”等“印象”和“觀點(diǎn)”的層面研討，應(yīng)從能解決實(shí)際問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，提出創(chuàng)業(yè)教育教師的組織、行為、機(jī)制等具體行動(dòng)方案。高校按辦學(xué)層次、辦學(xué)體制、隸屬關(guān)系等方法分門別類，各類學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，對(duì)其創(chuàng)業(yè)教師及隊(duì)伍建設(shè)的研究也應(yīng)更加專門和具體，在各類學(xué)校里對(duì)不同背景的教師和不同階段、不同角色的教師可開(kāi)展有針對(duì)性的研究。

在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師選拔、培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)研究方面，研究者的立足點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)著眼于解決當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題。雖然大學(xué)生就業(yè)難是客觀現(xiàn)實(shí)，但創(chuàng)業(yè)教育不是就業(yè)教育的補(bǔ)充或者替代，也不是直指創(chuàng)業(yè)行為，而是通過(guò)教育讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)不確定性，創(chuàng)業(yè)教育教師開(kāi)展教育不應(yīng)只面向潛在和正在創(chuàng)業(yè)者設(shè)計(jì)，面向所有類型學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育才是國(guó)家推行創(chuàng)業(yè)教育的真正目標(biāo)。所以對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的研究不僅要從其個(gè)體指導(dǎo)是否幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，更要從提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)水平方向開(kāi)展。

總結(jié)文獻(xiàn)研究的結(jié)論，多是從宏觀視角提出政策建議，極少?gòu)奈⒂^層面上特別是應(yīng)用范疇做詳細(xì)分析。在對(duì)國(guó)內(nèi)外情況比較研究方面，不應(yīng)簡(jiǎn)單堆砌國(guó)外做法，而要將經(jīng)驗(yàn)本土化，對(duì)教師教學(xué)理念提升、指導(dǎo)方法改進(jìn)、教學(xué)課程迭代有結(jié)論性指導(dǎo)。在研究方法方面，現(xiàn)有文獻(xiàn)中調(diào)查樣本的數(shù)量普遍偏少，許多研究選取的樣本僅限于少量同城學(xué)校，甚至僅在某一所高校內(nèi)部的學(xué)院中開(kāi)展調(diào)研，或者將定性研究取代定量研究，顯得信度和效度不足。在今后的研究中，可通過(guò)質(zhì)的研究來(lái)拓展研究意義，通過(guò)數(shù)據(jù)性結(jié)果加深研究?jī)?nèi)涵，對(duì)創(chuàng)業(yè)教師及團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定性與定量交替結(jié)合研究。

(二) 研究視角：突破教育學(xué)范式

研究范式由研究?jī)?nèi)容決定，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的研究發(fā)自教育領(lǐng)域，但不應(yīng)僅限于教育領(lǐng)域，該類研究應(yīng)突破傳統(tǒng)的定性研究和定量研究的教育學(xué)范式，增加哲學(xué)思辨研究范式，研究者可注重多種方式的綜合搭配與運(yùn)用。創(chuàng)業(yè)教育涉及哲學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、社會(huì)學(xué)、政策學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等多種學(xué)科，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的研究也應(yīng)當(dāng)突破教育學(xué)的范式，運(yùn)用多學(xué)科或者學(xué)科交叉的視角全方位開(kāi)展。大多數(shù)研究者局限于基本教育學(xué)規(guī)律，以現(xiàn)有的教育學(xué)范式去思考和分析創(chuàng)業(yè)教育教師在教育學(xué)范圍內(nèi)的角色與規(guī)律。單一的教育學(xué)研究容易形成標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論，而創(chuàng)業(yè)教育本身具有不確定性的特質(zhì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的績(jī)效與評(píng)價(jià)等研究也應(yīng)當(dāng)是個(gè)去標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新過(guò)程，將“標(biāo)準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)化為“全局性”視野，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的組織、行為、評(píng)價(jià)機(jī)制的研究和設(shè)計(jì)才能更接近創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育意味著傳授思考與行動(dòng)的方式，改變的是學(xué)生的認(rèn)知與思維。在新的教育目標(biāo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)業(yè)教育教師精心設(shè)計(jì)和培養(yǎng)下的必然結(jié)果。服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師和其團(tuán)隊(duì)的要求不應(yīng)僅限于教育學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，要突破單一的測(cè)評(píng)方式，建立廣義的、能衡量難以量化的創(chuàng)業(yè)教育教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將是本領(lǐng)域的難點(diǎn)，也是研究突破點(diǎn)。

(三) 研究方向：分類個(gè)性化研究

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在公開(kāi)發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍建設(shè)研究的期刊論文中，作為第一作者出現(xiàn)3次及以上的有6人，出現(xiàn)2次的有34人，同領(lǐng)域只發(fā)表一篇論文的占比96.7%，這反映出集中研究創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍建設(shè)的頻次較低，研究者普遍對(duì)該領(lǐng)域缺乏持續(xù)關(guān)注和研究。另外，核心刊物上的此類研究比重僅占19%，研究質(zhì)量尚待提高。

現(xiàn)有研究中，高職院校、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、地方本科院校等不同學(xué)校的獨(dú)特性未能在成果中顯示出明顯差異。國(guó)外研究顯示，斯坦福大學(xué)要求創(chuàng)業(yè)教育教師要有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，此處的創(chuàng)業(yè)意識(shí)不僅僅是創(chuàng)辦新企業(yè)的意識(shí)，它更傾向于創(chuàng)新精神層面，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化為一種思維行動(dòng)方式，不僅指向工作，而且滲透到生活的所有方面[19]，斯坦福大學(xué)要求創(chuàng)業(yè)教育教師將創(chuàng)新的意識(shí)和精神傳遞給廣大學(xué)生，而百森商學(xué)院對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的要求更加聚焦和具體：該校的創(chuàng)業(yè)思考和行動(dòng)教育方法論體系要求創(chuàng)業(yè)教育教師促使本科生、研究生和具有工作經(jīng)驗(yàn)的人，深入理解商業(yè)原則、掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，同時(shí)，還能夠開(kāi)展行動(dòng)、試驗(yàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，在平衡思考和行動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值[20]?？梢?jiàn)，在不同的創(chuàng)業(yè)教育定位和目標(biāo)下，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍的要求有明顯差異，對(duì)于這樣不同背景的創(chuàng)業(yè)教育要求不能以一貫標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。不同類別的高校面臨的創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題是千差萬(wàn)別的，同樣，創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)區(qū)別看待。創(chuàng)業(yè)教育教師在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)著創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、案例研究等不同的教育職責(zé)，有的以基礎(chǔ)課程教學(xué)為主，有的以創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)為主，也有的偏重社會(huì)資源整合，因此在研究創(chuàng)業(yè)教育教師通用能力的同時(shí)，也應(yīng)從創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教育內(nèi)容和學(xué)生創(chuàng)業(yè)階段的不同需求等角度開(kāi)展領(lǐng)域內(nèi)縱深研究。

國(guó)內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的時(shí)間還很短，雖然近年來(lái)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育教師及隊(duì)伍建設(shè)的研究成果較多，但研究多是宏觀的問(wèn)題鑒別和問(wèn)題分析，問(wèn)題的解決方案多是從管理的角度提出政策建議，對(duì)于如何根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題還需要積極思考與應(yīng)對(duì)：既要立足于解決創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各類實(shí)踐問(wèn)題，又要積極與多種相關(guān)學(xué)科相融合，最終還要針對(duì)各類高校的個(gè)性化問(wèn)題采取不同的解決方案，從而為積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究的進(jìn)一步發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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[編輯：何彩章]

2017-12-28；

2018-04-07

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題研究項(xiàng)目思想政治教育專項(xiàng)“基于勝任力模型的高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究”(2017SJBFDY230)；江蘇理工學(xué)院2017年教育管理研究專項(xiàng)“高校創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力模型構(gòu)建研究”(KYY16536)；江蘇理工學(xué)院2016年教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“基于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)研究——以江蘇理工學(xué)院為例”(11610411616)

楊惠(1978—)，女，江蘇建湖人，江蘇理工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院副書(shū)記、副院長(zhǎng)，講師，主要研究方向：高等教育管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究，聯(lián)系郵箱：52414655@qq.com

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