林吟艷

（瑞安市莘塍第二小學(xué)，浙江 瑞安 325200）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要性

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，教育部及廣大社會(huì)團(tuán)體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，深度學(xué)習(xí)漸漸的被大眾所接受。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)是指導(dǎo)教師能夠?qū)虒W(xué)的大綱做整體的分析，以小學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力為主體，從而有根據(jù)的設(shè)計(jì)一系列能夠吸引小學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行深度思考的教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)有所了解，從而進(jìn)一步的理解數(shù)學(xué)的邏輯性和有效性。深度學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講，通過(guò)指導(dǎo)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成深度思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。小學(xué)生在深度思考的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)年級(jí)學(xué)生年級(jí)較小，普遍分布為7-15歲，孩子們的自控力較為薄弱，對(duì)生硬刻板化的教學(xué)方式接受程度較低；低年級(jí)的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，難以較長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)的注意力。但與此同時(shí)，在7-15周歲年齡階段的學(xué)生們，他們具有較好的形象思維，且學(xué)習(xí)記憶能力比較突出。因此，指導(dǎo)教師需要因材施教的轉(zhuǎn)換現(xiàn)有填鴨式的硬性教育方法，選擇采用結(jié)構(gòu)化，圖像化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主的對(duì)數(shù)學(xué)有較為全面深刻的理解，構(gòu)建出形象化的數(shù)學(xué)思維，這一舉措將會(huì)極大程度的提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。

（二）隨著新課標(biāo)的不斷深入，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改良，然而依然存在部分教師缺乏對(duì)新課標(biāo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，忽視了其重要性。所以在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中拘于形式化。在面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，如果數(shù)學(xué)教師不能及時(shí)的調(diào)整教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著相應(yīng)的盲目性。這樣的錯(cuò)誤的教學(xué)方式會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不利于小學(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。

三、有效推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）隨著如今多媒體設(shè)備的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的媒體設(shè)備出現(xiàn)在日常教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。指導(dǎo)教師可以利用媒體上豐富多彩的教學(xué)資源對(duì)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)加以講解。比如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)等邊三角形的過(guò)程中，指導(dǎo)教師先引導(dǎo)學(xué)生明白三角形的架構(gòu)體系是什么樣的，利用多媒體播放三角形的三圍立體圖可以進(jìn)行明確的展示使學(xué)生輕松的理解；之后在講解等邊三角形時(shí)指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考等邊三角形的結(jié)構(gòu)，且等邊三角形具有較為穩(wěn)定的架構(gòu)。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。此外，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)字統(tǒng)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)教師可以利用多媒體播放帶有數(shù)字的兒歌，讓歌曲化，生活化的童謠轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略。

隨著近年來(lái)媒體設(shè)備的普及，小學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備的頻率越來(lái)越高，這導(dǎo)致僅僅采用黑板教學(xué)顯得枯燥且乏味，因此，有效的利用多媒體技術(shù)幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)成為一種新興的教學(xué)模式。在立體幾何的講解過(guò)程中，小學(xué)生無(wú)法在黑板二維平面明確感受幾何圖形的立體形態(tài)，相反，多媒體設(shè)備能夠完善這一不足之處。通過(guò)新媒體的輔助，指導(dǎo)教師能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)立體化，豐富化，誘導(dǎo)小學(xué)生的深入思考與學(xué)習(xí)，從而有利于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)學(xué)生各自有其性格特點(diǎn)，且思維方式差異性較大，同時(shí)，每位小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也有所不同。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該避免焦慮和粗心，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的熟悉邏輯解題思維。同時(shí)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解上，指導(dǎo)教師可以采取小組多人討論的方式，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行討論角色的配置，防止學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上落伍，保證每一位學(xué)生將自己投入到小組解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中去，從而使學(xué)生在體會(huì)數(shù)學(xué)解題的樂(lè)趣的同時(shí)，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要階段，數(shù)學(xué)不僅僅能夠幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略，同時(shí)，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建正確的情感框架。對(duì)此，指導(dǎo)教師需要規(guī)避以往灌輸式的教育模式，采用全新的方法使學(xué)生能夠做到真正意義上的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確的理解數(shù)學(xué)知識(shí)并在實(shí)踐生活中做到合理的應(yīng)用。通過(guò)深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，使知識(shí)不單單作為一門學(xué)問(wèn)，而是真正的融入到學(xué)生的思想和生活中，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。