周怡敏

（江西省鷹潭市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江西 鷹潭 335000）

閱讀是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要掌握的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段初中生在英語閱讀過程當(dāng)中，效率低下，對于閱讀過的文章把握不到其中的知識(shí)點(diǎn)，甚至文章都難以通順的讀下來。不僅是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的難度，更是因?yàn)榭菰锏膯卧~背誦和難以理解的語法應(yīng)用，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疲勞，長期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而將信息技術(shù)融入到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，恰好可以有效的改變這一現(xiàn)狀。

一、關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)

（一）現(xiàn)階段存在的問題

1.文章讀不懂，英語閱讀存在難度

初中英語閱讀開展困難，很大一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠完善，對于文章中的單詞、語法難以理解，從而導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)到英語閱讀帶來的快樂。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，教師在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)成績的提升，忽略了英語閱讀的重要性，或者是選取的閱讀教材內(nèi)容生僻詞太多，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中產(chǎn)生吃力的感覺，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中漸漸喪失對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣[1]。

2.應(yīng)試教育影響，對閱讀沒有正確的認(rèn)識(shí)

學(xué)生在長期的應(yīng)試教育的影響下，對閱讀沒有正確的認(rèn)知，會(huì)認(rèn)為英語閱讀能力的應(yīng)用只局限于英語閱讀理解解題當(dāng)中，或者認(rèn)為英語閱讀知識(shí)教學(xué)的形式，對于以后自身的發(fā)展毫無用處。導(dǎo)致教師在開展英語閱讀能力教學(xué)的的時(shí)候，學(xué)生往往采取應(yīng)付了事，學(xué)生更關(guān)心的是分?jǐn)?shù)與如何提高自己的解題能力，忽略了英語對于未來的生活、工作有很大的應(yīng)用價(jià)值和英語閱讀過程的重要性。這就大大弱化了閱讀本身帶來的學(xué)習(xí)樂趣，從而讓學(xué)生的英語閱讀教學(xué)開展苦難。

3.內(nèi)容選取不能有效抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

教師在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇的英語閱讀內(nèi)容，往往過于教條化和傳統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀當(dāng)中很難體會(huì)到英語閱讀帶來的快樂，對于知識(shí)學(xué)習(xí)本身就覺得有一定的枯燥感，會(huì)讓學(xué)生覺得閱讀教學(xué)更加無趣，從而在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，難以提起學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教師精心編排的英語閱讀教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，滯緩了學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

（二）信息技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中的積極意義

信息技術(shù)的優(yōu)勢在于能夠多元化的整合教學(xué)資源，給學(xué)生的課堂增添趣味性和生動(dòng)性。教師可以利用信息技術(shù)有效的開展英語閱讀教學(xué)，通過信息機(jī)技術(shù)把英語閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣，在英語閱讀課上用多媒體教學(xué)來開拓學(xué)生的視野，利用信息技術(shù)導(dǎo)入閱讀，創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境[2]。信息技術(shù)迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過圖片音頻等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生樂于投身于英語閱讀教學(xué)的課堂當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

二、信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的作用分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓課堂生動(dòng)有趣

教師可以利用信息技術(shù)檢索信息快，整合教學(xué)資源簡單的優(yōu)勢，去開展課堂教學(xué)。教師可以在精準(zhǔn)把控教材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)去設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)，比如在教學(xué)當(dāng)中，用短的影片，或者是英文歌曲，作為閱讀教學(xué)的開場，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)開始就充滿興趣，激發(fā)學(xué)生的課堂活躍性，讓課堂變得生動(dòng)有趣，通過多媒體課件播放的形式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生投身于英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，積極的在課堂中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。

（二）利用信息技術(shù)完善教學(xué)方式，提高課堂閱讀效率

初中生處于剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語閱讀的階段，面對復(fù)雜的英語文章往往會(huì)無從下手，出現(xiàn)投入和回報(bào)不匹配的情況。原因就在于，學(xué)生對于接觸的閱讀材料過于陌生，教師在閱讀教學(xué)過程中，如果對其一一講解過于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且這種大水漫灌的教學(xué)方式，失去了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的初心[3]。英語是一門語言學(xué)科，具有很強(qiáng)的交流和溝通的功能，在教學(xué)中必須要有具體的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生感受到具體的語境，單詞的用法，句型的選擇，如果只是單純的依靠教師講解，會(huì)讓學(xué)生陷入死記硬背的苦學(xué)狀態(tài)，僵化了英語閱讀教學(xué)的過程。教師應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)靈活的應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過信息技術(shù)將英語閱讀教學(xué)由表及里，由淺到深的帶領(lǐng)學(xué)生一步一步的學(xué)習(xí)復(fù)雜的英語閱讀教材內(nèi)容，可以通過學(xué)習(xí)同類型簡單文章，或者用圖片以及視頻的方式，讓學(xué)生了解文章大義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加平滑，這樣的教學(xué)模式也能讓學(xué)生面對枯燥難懂的英文閱讀教材內(nèi)容時(shí)顯得不再手足無措，也能在信息技術(shù)的作用下，體會(huì)到英語閱讀教學(xué)帶來的樂趣。

（三）利用信息技術(shù)拓展教師的教學(xué)途徑，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展

教師要利用好信息技術(shù)整合資源的優(yōu)勢，對每一次課堂的閱讀教學(xué)進(jìn)行深度挖掘。比如在教學(xué)有關(guān)春節(jié)的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用好信息技術(shù)，查找有關(guān)春節(jié)的圖片，英語視頻以及歌曲，通過多種的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生通過多媒體開拓自身的眼界，并能通過各種各樣的資料以及課外拓展讓學(xué)生的思維能力和想象力得到發(fā)展，適當(dāng)?shù)恼n外拓展也能讓學(xué)生體會(huì)到英語閱讀帶來的魅力，從而讓學(xué)生喜歡上英語閱讀，愿意在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語教學(xué)當(dāng)中利用信息技術(shù)開展教學(xué)是新型教育浪潮下的必然趨勢，教師應(yīng)當(dāng)做好功課，不斷強(qiáng)化自身的信息技術(shù)，豐富自身的教學(xué)模式，通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，完善教學(xué)模式，利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生愛上英語閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。