□福建省泉州市泉港區(qū)益海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣松玲

一、推進(jìn)“高效對(duì)話，深度參與”小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的意義

之前在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育體制僵化，教學(xué)質(zhì)量下滑，教學(xué)前景堪憂，在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境下，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革刻不容緩。小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生邏輯思維能力的提升，但是人各有不同，學(xué)生的吸收能力也不盡相同，因此，因材施教變成了數(shù)學(xué)教育改革的一大優(yōu)勢?！案咝?duì)話”指的是，教師與學(xué)生具有一定的高效的溝通，不論是在課上還是在課下，教師與學(xué)生的溝通是至關(guān)重要的，通過溝通，教師更容易了解學(xué)生情況，對(duì)于思維與邏輯能力較差的學(xué)生應(yīng)該布置一些較為基礎(chǔ)的練習(xí)任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)于思維較為敏捷，對(duì)課堂知識(shí)消化理解較快的學(xué)生，應(yīng)該布置一些提升題目，保持能力鞏固所學(xué)?！吧疃葏⑴c”指的是在授課的過程中，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生之間充分地討論，增加對(duì)課堂的參與度，提升學(xué)生的自主能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)問題

（一）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一

以前，在應(yīng)試教育的影響下，填鴨式的灌輸式教學(xué)將數(shù)學(xué)教育一步步推向危機(jī)，數(shù)學(xué)教育體制的僵化是日積月累的結(jié)果，推進(jìn)數(shù)學(xué)教育體制改革也并不能一蹴而就，舊的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代的發(fā)展，這樣的教學(xué)方式過于死板，忽視了教學(xué)思維的拓展性，也影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)于抽象的理解與公式，只顧著讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，缺少積極性

對(duì)于數(shù)學(xué)來講，本身就是一個(gè)抽象性的學(xué)科，與實(shí)際聯(lián)系較少，相對(duì)于語文英語，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高：“有有趣的語文與英語，我為什么要去學(xué)那難啃的數(shù)學(xué)呢？”學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣消失的原因不僅僅是有語文和英語作為對(duì)比，更因?yàn)榻逃w制的僵化，教師與學(xué)生之間溝通與交流較少，更無法做到“高效溝通”，在過去的教育體制下，教師占據(jù)了學(xué)生課堂主體的地位，學(xué)生在課堂上無法感覺到自己的存在感，無法做到“深度參與”體驗(yàn)感下降，何談興趣可言？

三、推行“高效對(duì)話，深度參與”措施

（一）加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，歸還學(xué)生主體地位

在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)教育改革的大背景下，將課堂歸還學(xué)生成為推行這一改革的一大熱門操作，“深度參與”所體現(xiàn)的就是教師將課堂歸還學(xué)生，以小組制與任務(wù)制為主體展開教學(xué)，有任務(wù)、有興趣、有壓力才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這一課，采取的就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。在新知探究環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就讓學(xué)生進(jìn)行猜想。對(duì)于猜想，教師的把握程度不高，所以用操作驗(yàn)證來實(shí)現(xiàn)對(duì)這一活動(dòng)的檢查。再指名幾位學(xué)生，讓他們進(jìn)行匯報(bào)，在全班進(jìn)行交流，匯報(bào)交流后，再點(diǎn)幾名同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣一環(huán)緊接著一環(huán)，學(xué)生無法懈怠，而正是這種強(qiáng)度比較大的壓力之下，學(xué)生才表現(xiàn)出了極大的參與熱情，這樣才算將課堂充分還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了“深度參與”。

（二）改變教育方法與策略，教師與學(xué)生充分溝通

只有因材施教才能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)適當(dāng)消化。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，理解能力與學(xué)習(xí)方法也有所差別，甚至有時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反情緒，教師的教學(xué)模式是面對(duì)所有學(xué)生的，而差別往往不可避免，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、消化程度，這些都離不開教師與學(xué)生合理地溝通。例如，在上課時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)與微表情，推斷學(xué)生所遇到的問題與困難，在下課談話時(shí)既要開門見山，直擊主題，又要顧及學(xué)生心理反應(yīng)，用詞稍加修飾以達(dá)到委婉的效果，真正做到“高效對(duì)話”，推進(jìn)現(xiàn)代化教育體制改革。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

正所謂“興趣是最好的老師”，孩子的教育離不開興趣的指引，在數(shù)學(xué)這一門抽象難題下，許多孩子望而卻步，而身為教師的我們，就是要將學(xué)生的畏懼感消除，讓他們不再懼怕數(shù)學(xué)，真正愛上數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)過程中增加情景模式的利用，結(jié)合多媒體材料，在學(xué)習(xí)《方程》這一課時(shí)，讓學(xué)生分別角色扮演，通過輕松的方式讓學(xué)生真正明白未知數(shù)x的意義，不再因?yàn)閷?duì)題目理解不透徹而耽誤了解題、答題，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，這類效果也是實(shí)行“高效對(duì)話”的前提，更是“深度參與”的本質(zhì)。

（四）游戲與教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

小學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，好奇心強(qiáng)，易受外界影響，精力不易集中。而數(shù)學(xué)教師可以充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，將小學(xué)生喜愛的游戲融入教學(xué)中，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)“年、月、日”的時(shí)候，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，可以編成順口溜“一三五七八十臘，三十一天永不差”。組織選出12個(gè)小學(xué)生，分別標(biāo)上12個(gè)月，讓其中某個(gè)月份的小學(xué)生站出，其他學(xué)生說出該月多少天，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度參與。

（五）教學(xué)聯(lián)系生活，創(chuàng)新教學(xué)形式

正所謂：“知識(shí)來源于生活，并高于生活?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都在生活中能夠見到，為幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以將生活實(shí)例運(yùn)用到教學(xué)之中。例如：在學(xué)“對(duì)稱”的時(shí)候，教室就可以讓小學(xué)生說出教室內(nèi)所有對(duì)稱的圖形，以及生活中經(jīng)常見到的對(duì)稱圖形。從而與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)習(xí)更接地氣，讓學(xué)生與教師之間的對(duì)話更為高效。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革可以縮小學(xué)生之間的差異，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，提升綜合能力，從而對(duì)他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)、生活、工作及他們?nèi)松陌l(fā)展起著關(guān)鍵性作用，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們教師的要求。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地推進(jìn)“高效對(duì)話，深度參與”改革，使教育事業(yè)更加有效地發(fā)展，為國家教育事業(yè)盡一份自己的力量。