□廣東省河源市和平縣陽明鎮(zhèn)第二小學(xué) 王霞

教育的人性化，是當(dāng)今世界教育現(xiàn)代化的主導(dǎo)觀念之一。人性化教育強(qiáng)調(diào)要在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的背景下，注重學(xué)生人格全面和諧的發(fā)展。要使學(xué)生人格健康發(fā)展，不僅要重視對學(xué)生道德教育的認(rèn)識和發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，還要重視對學(xué)生情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，已經(jīng)成為班主任在工作中的一項(xiàng)新的研究課題。

一、概念界定

《心理學(xué)大詞典》把人格定義為：指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。人格結(jié)構(gòu)是多層次、多方面的，是復(fù)雜心理特征的獨(dú)特組合。這些水平是：1.完成某些活動的潛在可能性的特點(diǎn)，即能力；2.心理活動的動態(tài)特征，即氣質(zhì)；3.完成活動任務(wù)時(shí)的態(tài)度和行為方式方面的特征，即性格；4.活動傾向方面的特征，如動機(jī)、興趣、理想、信念等。這些特征都不是孤立的，它們是復(fù)雜的，交互式的接觸有機(jī)組合成一個(gè)整體，調(diào)節(jié)和控制著人類行為。健康的人格包括什么？我認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)生的健康人格應(yīng)該包括以下幾個(gè)因素：樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度；勇于挑戰(zhàn)、自強(qiáng)不息、百折不撓的抗挫折能力；與他人相處融洽的社會能力；較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)環(huán)境的能力；開朗的性格等。

二、成因分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)今的學(xué)生存在著自私、嫉妒、孤僻、容易緊張、不快樂、厭倦學(xué)習(xí)，甚至自暴自棄等人格缺陷。那么，學(xué)生人格的種種缺陷是什么原因造成的呢？我認(rèn)為主要原因是：

（一）社會環(huán)境

一些消極的價(jià)值觀，特別是利己主義、拜金主義、享樂主義等不良意識侵蝕著青年人的思想，使他們的思想陷入困惑甚至混亂。

（二）成績至上的應(yīng)試教育

有的學(xué)校盲目地抓應(yīng)試教育，以成績論英雄，造成許多家長和教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無視學(xué)生健康人格培養(yǎng)的局面。在應(yīng)試教育中，學(xué)生的生活局限于枯燥無味的課堂，學(xué)生缺乏溝通交流，自我封閉，個(gè)性被壓抑。

（三）家庭教育

隨著國家人口政策的成功實(shí)施，獨(dú)生子女家庭成為我國家庭的主體，“小皇帝”“小公主”式的學(xué)生越來越多。因?yàn)槭仟?dú)生子女，孩子在家庭中有著至高無上的地位，父母將一切愛和希望都傾注在孩子一個(gè)人身上，過分關(guān)心，千方百計(jì)地照料，容易變成無原則溺愛孩子。

三、有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀

樹立正確的人生觀是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的基礎(chǔ)工程。人生觀是抽象的，假如教師只是一味簡單乏味地灌輸說教，學(xué)生就很難形成堅(jiān)定的信念。教師應(yīng)從身邊的每一件小事抓起，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，形成樂觀向上的生活態(tài)度。我們可以組織一些社會調(diào)查研究活動，讓學(xué)生有機(jī)會親身感受和了解客觀世界，也可以組織討論或辯論，使他們正確地觀察、分析和理解客觀事實(shí)和社會現(xiàn)象，學(xué)會冷靜地審視生活，穩(wěn)定積極的生活態(tài)度。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心

現(xiàn)如今的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生和后進(jìn)生最缺乏的就是自信心。他們的性格中有著自卑、懦弱、甘居落后等許多消極因素，生活得很壓抑。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生打心底里都希望在集體中占有一席之地，并有展示他們自身價(jià)值的機(jī)會。作為教師，應(yīng)極力去營造寬松的教育氛圍，開展豐富多彩的活動，為學(xué)生搭建一個(gè)展示個(gè)性優(yōu)勢的平臺，以激勵(lì)和促使學(xué)生獲得成功，幫他們樹立自信心，以逐步形成健康向上的人格品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力

學(xué)生心理挫折的形成原因很復(fù)雜，既與學(xué)生追求所要求的特性分不開，又與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)、滿足需要的客觀可能性有著非常密切的關(guān)系。條件優(yōu)越的獨(dú)生子女，幾乎是“有求必應(yīng)”，缺乏挫折的經(jīng)歷，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的集體生活，不能正確面對生活中的小波折，影響了他們健康人格的發(fā)展和完善。

（四）幫助學(xué)生提高交往能力

實(shí)踐證明，健康的人格離不開與他人的溝通。不合群，思想狹隘，必然形成孤僻的性格，而缺乏溝通往往會滋生懷疑和對立。良好的人際關(guān)系和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神是在與人交往中形成的。我們可以組織一些專題講座、主題班會、文藝匯演、體育競賽、社會調(diào)查等活動，讓學(xué)生開闊眼界，弱化不良情緒；我們應(yīng)該摒棄滿堂灌的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會；應(yīng)該幫助學(xué)生掌握溝通技巧，使他們溝通順暢，體驗(yàn)溝通的喜悅和成功。

（五）家校聯(lián)手形成合力

蘇霍姆林斯基指出“不關(guān)心家長的教育修養(yǎng)，任何教學(xué)和教育任務(wù)都不可能解決”。父母的自身素質(zhì)就是孩子的一面鏡子，對孩子的教育是潛移默化、耳濡目染的。如果小學(xué)生在學(xué)校受到的教育回家后不能得到鞏固與加強(qiáng)，那也是不行的。每學(xué)期的家長會我都要組織家長學(xué)習(xí)一些教育方面的思想和理念，告訴他們教育孩子不要急躁，要耐心、循循善誘。

（六）及時(shí)評價(jià)督導(dǎo)行為

我堅(jiān)決反對“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的做法，提倡持之以恒，不見效果不罷休。這就要做到經(jīng)常抓，并根據(jù)學(xué)生的行為反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)的評價(jià)，同時(shí)調(diào)整實(shí)施方法的不當(dāng)之處。但檢查、評比終究是外力，養(yǎng)成健康人格還必須靠內(nèi)因。為此可把檢查評比與自我評價(jià)結(jié)合起來。自我評價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的動力源泉，只有當(dāng)他們意識到自己的行為不得體時(shí)，才有強(qiáng)大的力量優(yōu)化自己的行為。所以，我們檢查評價(jià)之前，可以讓學(xué)生先做自我評價(jià)。學(xué)生通常會制作自我評價(jià)表格，每天記錄下來，每周總結(jié)一次。事實(shí)證明，這是培養(yǎng)學(xué)生健康人格很有效的措施。

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。在今后的教育教學(xué)之路上，我們一起來關(guān)注學(xué)生的健康人格，托起明天的火紅太陽吧！