江蘇省淮安市楚州中學 左春玉

隨著語文素質教育改革的不斷推進，高中語文作文教學也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，其中缺乏寫作素材是學生寫作過程中較為突出的問題之一。一個人的寫作能力是其對一門語言掌握水平的體現(xiàn)，當學生進入高中后，語文寫作能力面臨更高的要求。在教學中，語文教師應注重培養(yǎng)學生對寫作素材的收集及積累，幫助學生夯實寫作基礎。很多人一直在高呼課外閱讀的重要性，卻往往忽視了語文課文中的素材資源。本文主要探討高中作文教學中有關素材運用的問題。

作文教學一直是高中語文教學的重難點，普遍存在學生無話可說，無話可寫，教師教學費力，效果不佳的問題，歸根結底在于學生寫作素材積累不夠，教師無法帶動學生從文本中發(fā)掘素材源泉。本文結合筆者多年的高中語文教學經驗，探討如何發(fā)掘作文素材源泉，解決高中語文作文教學問題的方法。

1.高中語文文本素材資源發(fā)掘

高考作文對學生寫作有明確的要求，首先要求學生的寫作明朗清晰，這就要求學生在遵循章法技巧的基礎上多練習，充分利用現(xiàn)有的語文教材文本，從文本本身的內容與素材著手，善于發(fā)現(xiàn)可利用的范例，舉一反三，強化寫作技巧的訓練。其次要求學生寫作井井有條，絕不能出現(xiàn)思路模糊，段落顛三倒四，不知所云的情況。從現(xiàn)有的語文蘇教版高中語文教材來看，學生能從文本中學到一些寫作經驗。（1）倒敘寫法。比如《祝?！芬晃?，開篇就渲染出一種較為悲情的氣氛，明明在喜慶的除夕夜，祥林嫂卻偏偏在各種祝福聲中死去，這樣就很好地設置了懸念，容易將讀者帶入故事中思考祥林嫂是怎樣的人？為什么會發(fā)生這樣的悲??？倒敘手法的應用能夠引發(fā)讀者興趣，為后文展開寫作打下基礎。（2）情線串珠法。同樣可參考魯迅先生的文章，如“真正的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的獻血”，這樣的素材應用方法能使情感的表達淋漓盡致，讓人產生情感共鳴。（3）一波三折法。參考《鴻門宴》一課，以敘事的方式將鴻門宴作為故事鋪展的核心，同時又提供了殺和不殺劉邦的線索，學生在閱讀過程中循著項羽籌備出兵攻打劉邦起，到說合項伯賠罪和輕信項伯美言罷兵，有張有弛，直到宴會中項莊舞劍，氣氛緊張，宴會后一一退席，轉化內部矛盾，這樣跌宕起伏的情節(jié)非常適合學生在敘事寫作中借鑒應用，掌握“牽著別人鼻子走”的敘事寫作方法。

技法在寫作中的應用往往能為后續(xù)情感的表達鋪路，正如中心為文章的根，技法則是文章的葉，技法的應用能使文章枝繁葉茂。從高中文本中可學習的技法資源主要有以下幾點：（1）寓情于景，情景交融。比如《荷塘月色》中，作者帶著不寧靜的心情欣賞寧靜的荷塘月色，無論是月色下荷塘，或是荷塘上月色，都形成意趣相應的畫卷，這給學生寫作以提示，即通過景的變化折射人情感的轉變，確保兩者之間融合在一起。（2）以小見大，正反論證。比如《拿來主義》就是通過細小事物的描述來闡明深刻道理的，從文章來看，用“魚翅”“鴉片”等小事物比喻文化遺產，又用了“廢物”“昏蛋”等批判對文化遺產錯誤的立場與觀念，學生寫議論文時，就可以從不同態(tài)度立場進行正反兩方面的論證，以小見大，增強論證的科學性。（3）夸張修辭，展現(xiàn)特色。比如《蜀道難》中夸張手法的應用幾乎到了登峰造極的程度，人們都知識登蜀道艱險，但作者用了“四萬八千歲”“百步九折”等形容秦蜀交通、青泥嶺山路盤曲等，學生要學習作者描述蜀道的方法，恰到好處地運用夸張手法。

2.善于從文本中獲取素材

高中語文教材中的文本是學生最直接的寫作素材借鑒工具，通過閱讀與借鑒，精心挑選文本中的內容，獲取前人的智慧，激發(fā)學生鑒賞興趣的同時，激發(fā)表達欲望。首先，教師要善于引導學生有美感和詩意地去欣賞文本。比如欣賞邊城中“那清澈見底的河流，那憑水依山的小城，那河街上的吊腳樓......”等等，從沈從文的筆下感受和領略那一片清澈美麗，卻透露著哀婉的美。同時對比“康橋里的柔波”“彩虹似的夢”等，發(fā)現(xiàn)建筑美和音韻美。其次，教師還要引導學生通過比較閱讀來激活寫作思維，鼓勵學生主動比較閱讀文本，鑒賞分析，獲得寫作素材與技法。比較的過程要充滿質疑和思考，注重比較中的挖掘。比如朱自清的《荷塘月色》與孫犁的《荷花淀》，盡管兩篇文章都表述了作者在有荷花的月色下有自己不寧靜的心緒，但寫景的側重點卻有所不同。再者，學生還可以從研究過程產生的問題上進行文本的對比與思考，發(fā)現(xiàn)其中可借鑒應用的素材，形成全新的寫作意圖，比如《蜀道難》中如果不用夸張手法形容蜀道之難，而是由對蜀道有多難的好奇心展開，引出“不如早回家”的結論，寫作又是另一番要求了。

要有不同的表達視角，教師還要鼓勵學生多從日常生活中挖掘趣、情、理，語文文本的寫作也是作者生活點滴的挖掘和記錄，寫作源于生活又高于生活。因此，學生應提高觀察的能力，在每天經歷的各種情景中發(fā)現(xiàn)亮點和稍縱即逝的感悟，及時將其記錄下來，作為后續(xù)作文寫作的素材，達到豐富作文素材，豐富寫作內容的目的。

3.結語

綜上所述，在高中語文寫作教學中要解決學生素材少的問題，教師首先應積極引導學生從所學文本中獲取素材，掌握方法后通過觀察生活，感悟生活，從日常生活中提取素材，才能避免出現(xiàn)無話可說的問題，豐富寫作內容，深化文章內涵。