□江蘇省高郵市第一中學(xué) 錢竹清

所謂“微課”是指以“5～8分鐘左右”的視頻為主要載體、記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動(dòng)。高中生物實(shí)驗(yàn)可大致分為三類：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；探究性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，并不是所有的實(shí)驗(yàn)都適宜用微課來呈現(xiàn)。下面，我就結(jié)合自己的工作實(shí)踐，闡述微課在這三類實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、微課在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指對研究對象有了一定了解，并形成一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說后，為驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是唯一的，相對于另外兩類實(shí)驗(yàn)簡單一些。微課在這類實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的作用如下。第一，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如必修1中檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。雖然，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是高中生物一開始的實(shí)驗(yàn)，比較簡單，但是對于學(xué)生來說，還是有一定難度的，如果剛開始做實(shí)驗(yàn)就以失敗告終，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師可以在做實(shí)驗(yàn)之前將本實(shí)驗(yàn)的操作過程制成微課，讓學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí)之后，一氣呵成，做成實(shí)驗(yàn)，也可以邊看邊思考，邊看邊做。成功的喜悅會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、做生物實(shí)驗(yàn)的興趣。第二，解決生物實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如必修1中觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)，主要包括取材—解離—漂洗—染色—制片—觀察等幾個(gè)步驟，從實(shí)驗(yàn)材料的選擇，儀器設(shè)備的準(zhǔn)備，每一個(gè)步驟的失誤都會(huì)導(dǎo)致后面實(shí)驗(yàn)的失敗，很多學(xué)生做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，并不能觀察到有絲分裂各個(gè)時(shí)期的圖像，有時(shí)還找不到錯(cuò)誤的根源，又不好意思總是問教師或者同學(xué)。微課可以很好地解決這個(gè)問題，將實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵注意點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后再仔細(xì)觀看，找到問題所在，加深印象。

二、微課在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

探究性實(shí)驗(yàn)是不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往有多種，要看實(shí)驗(yàn)結(jié)果才能判斷實(shí)驗(yàn)假設(shè)的正確與否。針對這類實(shí)驗(yàn)，教材提出的模式是：提問假設(shè)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—方案交流—實(shí)驗(yàn)操作—討論總結(jié)—延伸拓展—系統(tǒng)評價(jià)。探究能力是新時(shí)代人才的必備素質(zhì)之一，也是新課程的要求，更是落實(shí)素質(zhì)教育的要求。但是探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是不唯一的，難度比較大。微課在這類實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的作用如下：第一、節(jié)省時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)課效率。如必修3中探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度的實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)操作，自變量是生長素類似物的濃度，因變量是單位時(shí)間內(nèi)的平均生根數(shù)或平均根長。植物的生根時(shí)間是比較長的，而本實(shí)驗(yàn)又包括預(yù)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)，預(yù)實(shí)驗(yàn)的適宜濃度范圍又是正式實(shí)驗(yàn)的條件之一。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生先觀看微課，做預(yù)實(shí)驗(yàn)，然后再播放課前制作的微課，告訴學(xué)生預(yù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓學(xué)生再次進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)，從而重復(fù)實(shí)驗(yàn)的流程，真正弄懂實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵操作，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高教學(xué)效率。第二、完成課堂上無法完成的實(shí)驗(yàn)。有些高中生物實(shí)驗(yàn)，由于不具備客觀條件，在課堂上難以完成。如必修3中生物體維持溫度、PH等穩(wěn)態(tài)的機(jī)制實(shí)驗(yàn)。教師可以查閱資料，剪輯視頻，制作成微課，在講完這一節(jié)內(nèi)容之后讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，理解人體是怎么調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的。微課可以幫助學(xué)生掌握較難的知識(shí)點(diǎn)。

三、微課在設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)實(shí)際上更注重的是將理論用于實(shí)踐。理論最終要用于實(shí)踐，在學(xué)完相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)后，要將理論用于實(shí)踐，要知道沒有實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)，就好比無源之水，無本之木，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不深，學(xué)不透的情況，學(xué)習(xí)成果無法檢驗(yàn)的后果；而沒有理論的實(shí)踐，又好比瞎子摸象，做無用功，重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生的能力也得不到提高。所以要將兩者結(jié)合起來，高中生物中設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)的重要性就不言而喻。在高中生物中，這類實(shí)驗(yàn)很多，如必修1中體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法、嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型等；必修2中建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型等。必修3中設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性等；在學(xué)習(xí)了真核細(xì)胞的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核之后，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)微課，讓學(xué)有余力的同學(xué)制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，加深對高中生物重點(diǎn)知識(shí)的理解。學(xué)生可以在觀看減數(shù)分裂染色體變化的模型的微課時(shí)思考，視頻中用橡皮泥做成染色體，那么能不能用其他簡單的材料呢？學(xué)生積極思考，小組合作，會(huì)想出可以用卡紙，藍(lán)色代表來自父方的染色體，紅色代表來自母方的染色體。這種實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生多年后對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)都記憶猶新。

核心素養(yǎng)要求學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，觀看生態(tài)缸的設(shè)計(jì)微課，深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，地球只有一個(gè)，我們要保護(hù)賴以生存的環(huán)境，對自然資源的利用應(yīng)該適度，既要滿足當(dāng)代人的需要，又不危害子孫后代的利益，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念。不一定要求學(xué)生必須做實(shí)驗(yàn)，同樣可以起到很好的教育效果。

四、結(jié)語

總之，通過將微課與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)制作成微課，學(xué)生通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上留下更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以彌補(bǔ)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)緊，部分實(shí)驗(yàn)客觀條件不具備、難度大、時(shí)間長等方面的不足。通過微課提升教學(xué)效果，得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，但是微課不能100%代替實(shí)驗(yàn)課教師的引導(dǎo)和言傳身教，不是所有的實(shí)驗(yàn)課都有必要制作成微課，而應(yīng)該多種方式并存，百花齊放。