劉艷平

（河北省保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)南孤莊營小學，河北 保定 072550）

作文凸顯語文綜合素質。小學生如果想寫好作文，就必須具備一定寫作能力。小學生假如沒有作文興趣，沒有作文經(jīng)驗，沒有作文習慣，以及沒有一定作文能力，即使有人拿著鞭子硬逼著他們寫，也很難寫出好文章。誠然，小學生初步學習作文，他們作文心理不成熟，作文經(jīng)驗不豐富，寫作能力欠佳，寫不出好作品就不足為奇。小學生作文素質較差，在一定程度上使“作文教學”受到一定影響。那么，小學作文教學怎樣才能提高小學生作文能力呢？

一、激發(fā)寫作興趣，增強學生寫作信心

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據(jù)這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、增加口語交際，創(chuàng)建學生表達平臺

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，小學語文教師在作文教學過程中，應該引導小學生反復學習教材中優(yōu)秀文章，使之從中吸取有利于作文的營養(yǎng)。小學階段學生有其特殊性，年齡小，活潑好動，因此要求他們寫復雜句子不顯示，但教師可以要求學生正確、清晰表達出自己的想法，口語交際在這其中發(fā)揮著不可忽視的作用。教師可以經(jīng)常組織一些班級集體活動，如班會、萬圣節(jié)晚會、兒童節(jié)聚會等，例如在萬圣節(jié)晚會中，可以讓每個學生扮演自己喜歡的角色，然后輪流上臺表演該角色的經(jīng)典故事，并與臺下同學交流，教師還可以增加關于這些角色的知識問答環(huán)節(jié)，讓學生最大程度地參與到其中，又例如，教師可以在母親節(jié)這天組織一場母親節(jié)主題班會，在班會上每位學生和自己的媽媽即興表演一段經(jīng)典故事，讓臺下同學猜測表演學生的故事名字，并與表演學生交流，指出這段表演的特點，在舉辦的這些活動中，力爭讓學生隨時表達自己的想法，提高學生的口語交際能力，同時為寫作積累素材。

三、培養(yǎng)學生的文字積累，加強語句連貫的鍛煉

閱讀是獲取詞匯和訓練作文最便捷的通道。通過閱讀可以讓學生步入書海，接受文化的熏陶，儲備大量的知識和詞匯、語句。小學生的閱讀一定要簡單，通俗，再配合教師的耐心講解進行培養(yǎng)。小學生的記憶力是很好的，在這基礎上可以多讓小學生背誦課文中的一些語句和段落，但前提教師在教學這段落時要講清楚一些邏輯，再配合抄寫這些語句。學生記憶一些好詞佳句就為寫出好的作文打好了基礎，能夠讓他們有話說、能表達出來、有詞可用。在上文中提到的寫寫隨筆，同時也可以培養(yǎng)學生寫日記的好習慣，這也是練習的最好途徑。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能更好的發(fā)揮自己的寫作比如組織學生出游后，讓學生寫一篇游記日記；組織學生出去植樹等活動，用日記的形式表達自己的感受等。

四、鼓勵走進生活，幫助學生積累素材

生活是作文的起源地，也是最好的素材。學生們在生活中，有許多有趣的事，也有許多有意義的事，但是他們不愿意去記錄，也不愿意去留心觀察，看到了，聽到了，很快也忘記了。有些孩子寫得作文，總是千人一面，所有的景色都一樣，所有的人物都一樣，寫不出新意來，就是因為他們?nèi)鄙偌氈碌挠^察，而觀察本身就是一種沉默的思維。因此，我們要適當?shù)貛ьI學生走入生活，引導他們學會觀察社會、觀察生活。例如：有一次，我給孩子們一個題目“我的校園”，孩子們看著我，很莫名其妙的，他們認為校園就這么大，有什么可寫的呢？這時，我?guī)е⒆觽兿聵?，我讓孩子們仔細的觀察校園，看著校園里的假山、花草樹木、操場、游泳館、名人頭像等等，問他們平時注意了嗎？孩子們搖了搖頭，然后我指導他們，看看剛發(fā)芽的小草，看看剛開花的植物，看看假山上的文字，看看名人介紹，然后再想想可以寫些什么呢？孩子們在我的啟發(fā)下，寫出的作文要好多了，有了一些文采，也顯生動、有形了。也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點，就要帶領他們走進生活，從生活中找素材，這樣他們就會漸漸地有話可說了。

五、改善評價形式，引導學生自評互評

在以往的寫作評價中，教師往往采取的是“優(yōu)、中、差”這三個等級的評價形式，從來不指出學生的作文“優(yōu)”在哪里，又“差”在哪里，這種評價的形式并不能幫助學生改進、提升。因此，教師一定要改善評價形式，認真閱讀每一份作文，并對學生作文中寫的比較好的地方進行重點標注，對學生寫得不好的地方提出自己的改進建議，這樣一來學生通過教師的評價能夠準確知道自己如何提升。另外，教師也可以開展“匿名評價”的方式，把學生的作文隨機分配，這樣每個學生手里都會有一份作文，教師再引導學生對自己手中的作文進行評價，提出自己的改進建議以及值得自己學習的地方。這兩種形式能夠讓學生在評價中獲得寫作能力的提升。

總之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從備課入手、指導從點滴抓起、重視作文的評改，多給學生自己發(fā)展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。