潘紅霞

（貴州遵義航天中學(xué)，貴州 遵義 563000）

引言：

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，英語(yǔ)的受眾越來(lái)越多，英語(yǔ)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。思維導(dǎo)圖興起的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是卻可以更直觀地把一個(gè)門(mén)類(lèi)的知識(shí)結(jié)合到一起，把零散的東西系統(tǒng)化，因此思維導(dǎo)圖在教學(xué)中也具有重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的重要意義

思維導(dǎo)圖其實(shí)是一種構(gòu)圖的思維模式，可以同時(shí)激發(fā)人的左右腦同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，參與到相關(guān)思維活動(dòng)中，然后對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行類(lèi)處分理，從而幫助人更好地對(duì)相關(guān)事務(wù)進(jìn)行記憶，并激發(fā)人腦的想象力和創(chuàng)造力[1]。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用思維導(dǎo)圖，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行記憶，從而提升學(xué)生的自信心，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力普遍偏大，思維導(dǎo)圖形成系統(tǒng)的知識(shí)框架和體系可以幫助學(xué)生提升記憶和學(xué)習(xí)效率，從而減少記憶和學(xué)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行備考工作。與此同時(shí)，由于思維導(dǎo)圖可以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行分析和概括，學(xué)生就能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解，從而提升其思維活力和解決問(wèn)題的能力。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中是很重要的一個(gè)部分，然而要提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，則需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的興趣。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已不再適用于當(dāng)下的教學(xué)工作，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，可以采用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。教師在繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)之前，需要把要教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行總結(jié)，中心思想和結(jié)構(gòu)，這樣可以對(duì)語(yǔ)篇材料進(jìn)行把握，從而加強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)于特定的文本需要特定的閱讀技巧，教師需要幫助學(xué)生分析文本中遇到的問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而端正學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)文本閱讀的態(tài)度，從而使得學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，加上對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。比如在英語(yǔ)閱讀理解中，我們通常會(huì)看到“According to the passage, we can know that_”。這類(lèi)問(wèn)題通常是考查學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以利用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生整理出英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和梗概，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)篇的詞匯

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)篇形成的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解。但是，英語(yǔ)詞匯有很多，比如單詞長(zhǎng)相相似的、單詞意思相近的等，單純的單詞記憶不但枯燥，記憶難度也比較大。這時(shí)教師可以使用思維導(dǎo)圖，來(lái)提升學(xué)生的記憶效率[2]。例如，長(zhǎng)相相似的單詞，可以利用單詞的前后綴總結(jié)到一起，如以“un-否定”作為前綴為例，可以舉出unhappy、unfriendly、untidy等單詞；或者把單詞詞根相同的單詞整理到一起，以“part-分，部分”作為詞根，可以總結(jié)出particle-particular-part icul arly、apart-apartment-apartness等。諸如此類(lèi)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖找到更適合自己記憶單詞的方式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解。

（三）在語(yǔ)篇語(yǔ)法中滲透思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)語(yǔ)篇富含語(yǔ)法內(nèi)容，而學(xué)好語(yǔ)法也是學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的基礎(chǔ)。但是，英語(yǔ)語(yǔ)法涉及的內(nèi)容相對(duì)繁雜，也是相對(duì)較難的部分[3]。為了讓學(xué)生清晰理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師可以制作語(yǔ)法思維導(dǎo)圖。例如，當(dāng)教師講到語(yǔ)法中的定語(yǔ)從句的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖制定定語(yǔ)從句的思維模板，給學(xué)生加深印象，使得學(xué)生定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如總結(jié)出定語(yǔ)從句的含義、關(guān)鍵詞、例舉非限制性定語(yǔ)從句的內(nèi)容，然后從常規(guī)用法、特殊用法等方面進(jìn)行舉例，從而加深學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的理解。這樣，學(xué)生從思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)法，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇中句子的理解，進(jìn)而提升語(yǔ)篇理解能力。

（四）加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇中的應(yīng)用

在新課改的實(shí)施要求中，有關(guān)于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)容。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本教學(xué)時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。例如，在課內(nèi)外綜合應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師可以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀量，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、詞匯、句子、語(yǔ)法等。課外鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀時(shí)，自主繪制思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解。當(dāng)然學(xué)生是個(gè)體，教師要尊重學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生繪制適合自己的思維導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生到應(yīng)語(yǔ)篇思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一種有效的方法。思維導(dǎo)圖不但簡(jiǎn)明扼要，還富有邏輯性，可以幫助學(xué)生把零散復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，從而幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅如此，思維導(dǎo)圖更科學(xué)有效，可以促進(jìn)學(xué)生更綜合、全面地發(fā)展。