石鳳雪

（河北省衡水市冀州區(qū)小寨鄉(xiāng)第二小學，河北 衡水 053200）

寓言是一種特殊的文學體裁，它主要是通過簡單的小故事對讀者揭示深刻的道理。寓言的趣味性和形象性與小學生的能力狀況和認知特征是相符合的。在小學語文寓言教學中應(yīng)用啟發(fā)式教學模式，能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生理解寓言文本的內(nèi)容和寓意，達到開拓思維和提升綜合能力之目的。本文就在教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，論述了小學語文寓言教學中啟發(fā)式教學模式的應(yīng)用。

一、運用啟發(fā)式教學，理解故事形象

寓言是通過擬人化的動物形象或者人物形象所演繹的故事情節(jié)，對讀者揭示深刻道德的文學體裁。教師應(yīng)善于運用啟發(fā)式教學，為學生營造形象、生動又逼真的教學情境，啟發(fā)學生獲得故事形象真實的感受，對文本有進一步了解，從而達到啟發(fā)式教學的效果。

例如在教學《狐假虎威》這一節(jié)課的時候，為了讓學生體驗寓言中老虎的愚蠢和狐貍狡猾的性格特征，教師可以采用角色扮演的啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生理解這兩個故事形象的內(nèi)涵。例如可以讓學生編排一個小短劇，扮演寓言中的狐貍與老虎的角色。通過運用肢體動作和語言來表現(xiàn)寓言中狐貍和老虎的性格特征。在表演過程中，學生也獲得了啟發(fā)：老虎代表著有權(quán)力的人，狐貍代表仗著權(quán)威的勢力欺壓別人的人或者仗著職務(wù)上的權(quán)力作威作福的人。通過這一種表演活動，學生能夠深刻理解“狐假虎威”這一成語的故事形象和思想內(nèi)涵，達到了活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習欲望之目的。

二、運用啟發(fā)式教學，訓練學生思維

培養(yǎng)學生的思維能力，是素質(zhì)教育對基礎(chǔ)教育提出的要求。寓言作為一種文學體裁，是訓練學生思維的一種重要資源。教師應(yīng)善于利用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生思維的主動性和積極性，訓練學生思維。

例如在《螳螂捕蟬黃雀在后》這一則寓言中，教師可以啟發(fā)學生思考寓言中的蟬、螳螂、黃雀代表的意義。通過思考，學生總結(jié)：蟬代表爭奪的目標；螳螂代表只顧眼前利益，不顧后果的人；黃雀代表幕后的獲利者。然后教師繼續(xù)啟發(fā)學生進行思考：在這個故事中少年勸諫國王即將犯的錯誤是什么？學生在教師的啟發(fā)下，總結(jié)出國王的缺點就是考慮事情不周密和不全面，只顧眼前利益，沒有想到身后出現(xiàn)的隱患。學生進而明白了：一個國家的發(fā)展，不僅要講究進攻，更應(yīng)該考慮防守。我們在生活中做事情的時候，要從正面和反面等多方面去思考，看到這一件事情會帶來什么好處，也要思考即將產(chǎn)生的問題和麻煩，這樣才會減少決策的錯誤，提高做事的正確性。這樣，通過啟發(fā)式問題，訓練學生思維，有效達到了教學目標。

三、運用啟發(fā)式教學，領(lǐng)略文章寓意

寓言是一種對讀者揭示深刻的為人處世道理的文學體裁。教師可以善于運用啟發(fā)式教學，引導學生理解寓言的寓意，有效達到教學目標。

例如《一路花香》這則寓言故事告訴人們?nèi)魏问挛锒加写嬖诘膬r值，因此人不應(yīng)該妄自菲薄或者驕傲自大。教師可以利用啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生一邊讀寓言一邊去想象：當水罐破的時候，會有什么心情呢？這樣，學生就會自然理解寓言中描寫破水罐心情的詞匯如“十分慚愧”“一絲快樂”“依然傷心”的感情色彩和含義。學生在前面學習的基礎(chǔ)上，自然感悟到：人不應(yīng)該自卑，尺有所短，寸有所長，天生我材必有用。這樣，學生在教師啟發(fā)式教學引導下，理解了《一路花香》這則寓言故事的寓意，體驗了其中的詩意美，樹立了正確的人生觀和價值觀。

四 、討論和探究，啟發(fā)思想

啟發(fā)式教學模式中蘊含著豐富的自主探究思想，也就是學生在一種自主探究情境中，通過合作探討的行為，獲得對寓言故事的啟發(fā)。為此，教師在開展寓言故事教學的時候，可以采用探究性學習的方式，讓學生圍繞著某一個問題展開討論，共同探究問題的答案。通過討論和探究，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。學生在討論過程中，互相交換彼此的觀點、意見和想法，再加上教師的總結(jié)和評價，獲得啟發(fā)。

例如在學習《螞蟻和蟈蟈》的時候，在學生閱讀完畢之后，教師可以結(jié)合這一則寓言故事對學生提出幾個問題，然后進行集中討論。設(shè)計的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性。例如可以這么去設(shè)計：“如果可以讓你選擇做螞蟻或者蟈蟈，你喜歡做螞蟻還是蟈蟈呢？”這一個具有思考性的問題，自然能激發(fā)學生探究的欲望。一些學生回答道：“喜歡做螞蟻。因為在冬天，螞蟻是餓不了的，能夠幸福去生活，享受生命的每一天?！庇行W生也說道：“我也喜歡做螞蟻，體型小，可以挖洞修建自己的屋子?！苯處熇^續(xù)引發(fā)學生探究思考：“冬天是一個萬物沉睡的季節(jié)，動物們在冬天都是事先做好儲備糧食的準備。如故事中的螞蟻，在春季、夏季、秋季的時候，就懂得必須辛勤地勞作，為未來做好準備。那么同學們喜歡小螞蟻，就應(yīng)該學習螞蟻的精神，不辭勞苦和辛勤耕耘，就可以讓自己過上幸福富足的生活?！边@樣，通過討論和探究，學生獲得了啟發(fā)，自然也深刻掌握了寓言的寓意和內(nèi)涵。

五、善于啟發(fā)，培養(yǎng)語文綜合能力

在小學語文寓言學習過程中，善于運用啟發(fā)式教學，可以讓學生理解寓言故事深刻的道理，掌握基本的語文知識，更能深化拓展知識，培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力。

例如在《爭論的故事》這則寓言故事中，“爭論”這兩個字是非常值得品味的。“爭論”的存在，自然與人物說的話是分不開的。教師可以啟發(fā)學生把注意力集中在兄弟倆的對話中。可以安排男生先讀哥哥的話，女生讀弟弟的話，教師讀其中的敘述部分；也可以反過來，女生讀哥哥的話，男生讀弟弟的話，教師依然讀其中敘述的部分。這樣，教師可以啟發(fā)學生在讀的過程中品出故事中爭論的味道。教師也可以繼續(xù)去啟發(fā)學生思考寓言中文字的特色，向?qū)W生列出兩個句子：“第一句是‘鴨子可以烤來吃，大雁也可以烤來吃’，第二句就是課文的‘鴨子不是可以烤了吃嗎……’”教師可以讓學生比較這兩個句子，學生自然會發(fā)覺第二個句子的爭論味道更加濃厚。學生在這一過程中，領(lǐng)會到了語言文字的魅力，恰到好處地使用文字，能把人的表情、動作和神態(tài)準確地表達出來。這樣，通過啟發(fā)式教學，有效達到了教學目標。