宋玉梅

（河北省承德市平泉市小寺溝鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 承德 067500）

現(xiàn)代經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，為當(dāng)今教育提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，當(dāng)然也對教育提出了更高的要求。尤其是我們偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師的任務(wù)不僅僅是“吃透教材”，“傳道、授業(yè)、解惑”了，而是必須適應(yīng)新形勢的需要，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“聲、色、光、電”俱全的教學(xué)情景，加大教學(xué)內(nèi)容的容量，擴大教學(xué)的“空間”，延長教學(xué)的“時間”，開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，有效的提高科學(xué)課的教學(xué)效率，從而更好地發(fā)揮科學(xué)課在當(dāng)今社會中的育人作用。因此，如何合理應(yīng)用信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效率已成為小學(xué)科學(xué)教師關(guān)注的問題。

一、結(jié)合信息技術(shù)的媒體演示功能，豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

（一）科學(xué)課主要體現(xiàn)的是讓學(xué)生親歷探究過程，而現(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)能力，可以沖破時間和空間的限制，給學(xué)生提供豐富的感知對象，再現(xiàn)各種事物的細(xì)節(jié)和變化，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)效果。比如說五年級的《種子發(fā)芽實驗》這一課，老師先讓學(xué)生自己去種植，體驗種子的生長過程，然而當(dāng)學(xué)生帶著問題回到課堂上相互交流時，僅僅靠語言或各類圖片是無法完整的展示種子發(fā)芽的全過程，此時利用多媒體技術(shù)的演示功能就可以讓學(xué)生對種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果等系列過程有了完整的印象。

（二）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在教學(xué)中進(jìn)行時空變換、大小變換、虛實變換，把許多宏觀的和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單的和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動從感性向理性飛躍。在偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的科學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容由于受到各種教學(xué)條件的限制，課堂上是無法用實驗的形式展現(xiàn)給學(xué)生觀察。例如：《地球表面及其變化》這一單元，就可以通過演示多媒體課件，讓學(xué)生欣賞到地球的美景，還可以看到地球內(nèi)部的構(gòu)造，從而給學(xué)生最直觀、最形象的感受。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)課特別注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，所以課堂上創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情景，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，更快地進(jìn)入探究的環(huán)節(jié)。如：在執(zhí)教《水與空氣》時，節(jié)選了一段電影情節(jié)，即“在茫茫沙漠中，人們因缺水發(fā)出痛苦的呻吟……”通過真實場景的再現(xiàn)，學(xué)生們的興趣猛增，提出了各種各樣有關(guān)水的問題，如：“沒有水，人真的會像他這樣難受嗎？”“如果沒有水，其它的動物也會這樣難受嗎？”“為什么仙人掌卻可以在沙漠中里生存下來？”等等。

二、結(jié)合信息技術(shù)豐富的信息資源，開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)中，特別是我們偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的老師只能采取指著書本上的圖片為學(xué)生簡單地介紹，結(jié)果是教師照本宣科講解吃力，學(xué)生學(xué)得枯燥無味沒有一點興趣。然而，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，加上網(wǎng)絡(luò)資源所具有的豐富性和開放性，改變了課程資源的觀念，課程資源的載體不再是單單的書籍、教材，還應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。因此，如果通過多種渠道，把各種教育資源組織起來，拓展豐富教學(xué)資源，把過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、圖像等構(gòu)成的動態(tài)教材，把信息資源帶到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再局限于課堂和書本，而是走出課堂、走出學(xué)校、走出大山，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

例如：在執(zhí)教《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時，讓學(xué)生利用“百度”搜索引擎，先從網(wǎng)絡(luò)中檢索和查找“食物鏈”的相關(guān)知識，學(xué)生通過檢索，不僅了解到“什么是食物鏈”，還了解到“食物鏈從什么開始，到什么結(jié)束”，而且討論了“當(dāng)食物鏈某一環(huán)節(jié)出了問題后，會出現(xiàn)什么樣的后果”等一系列的問題，既實現(xiàn)了知識的探索和發(fā)現(xiàn)，又拓寬了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)合信息技術(shù)的快速反應(yīng)功能，及時獲得教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)的起點和路徑

在科學(xué)課的教學(xué)實踐過程中，應(yīng)用信息技術(shù)的快速反應(yīng)功能，能及時獲得教學(xué)反饋信息，并適時調(diào)整教與學(xué)的心態(tài)和方法。

（一）利用信息技術(shù)的智能化功能，可以編制一些練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我測試，根據(jù)測試結(jié)果，調(diào)整他們自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）信息技術(shù)作為科學(xué)教師電子測評手段，優(yōu)化評價效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，是教師通過試卷成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行等級排隊，不僅速度慢，而且效果不理想，如今教師利用網(wǎng)絡(luò)測試軟件對學(xué)生進(jìn)行綜合測試和教學(xué)評估，就能根據(jù)測試的反饋信息，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給與評價，同時教師也可總結(jié)前一段的教學(xué)得失，調(diào)整今后的教學(xué)方式、方法。

實踐證明，科學(xué)課教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不僅能夠直觀、生動、形象地展示科學(xué)課教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，大大降低教學(xué)難度；還能給學(xué)生提供更豐富的認(rèn)知內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，使科學(xué)課的教學(xué)更具活力。