黃莉娜 趙杰

(1石嘴山市第一中學(xué)，寧夏 石嘴山 753200；2寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)和過(guò)去的教學(xué)方式有很大的不同，過(guò)去教學(xué)模式一般都是課前讓學(xué)生先自己預(yù)習(xí)課本，然后教師在課堂上為學(xué)生講解知識(shí)，之后學(xué)生通過(guò)做題來(lái)鞏固知識(shí)，教師定期還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這一系列操作下來(lái)學(xué)生可能會(huì)對(duì)知識(shí)掌握的比較牢固，但是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生都表現(xiàn)的比較被動(dòng)，因此這種教學(xué)方式存在降低學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的風(fēng)險(xiǎn)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效的彌補(bǔ)了這一缺陷，它注重對(duì)學(xué)生課堂參與積極性的培養(yǎng)，從而學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也可以得到顯著提升。

一、設(shè)計(jì)化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”所要遵循的原則

（一）“導(dǎo)學(xué)、誘思”的原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法最突出的特點(diǎn)就是“導(dǎo)學(xué)”，所謂導(dǎo)學(xué)就是教師要能夠在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生提出一些拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考并解決，高中學(xué)生普遍都有一種不服輸?shù)木瘢處熢趻伋鰡?wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)努力去想解決的辦法，久而久之，學(xué)生不僅會(huì)形成一定的化學(xué)思維，還可以養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

比如在學(xué)到核外電子排布這一章節(jié)的時(shí)候，只靠書(shū)本上的介紹學(xué)生可能難以想象到那些抽象的概念，因此教師就可以用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)對(duì)核外電子排布有更全面的認(rèn)知，比如教師可以讓學(xué)生思考為什么電子沒(méi)有被吸引到原子核當(dāng)中？鈉原子的核外電子排布方式有什么特點(diǎn)？這樣學(xué)生就可以通過(guò)探索對(duì)核外電子排布方面的知識(shí)有更全面的了解。

（二）梯度性和量力性原則

雖然高中學(xué)生思考問(wèn)題的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，但是在化學(xué)學(xué)習(xí)方面難免會(huì)遇到一些瓶頸期，這個(gè)時(shí)候教師就要能夠合理的規(guī)劃教學(xué)工作，對(duì)于那些比較難的章節(jié)教師要多給學(xué)生思考的時(shí)間，而對(duì)那些聯(lián)系比較小的知識(shí)教師也要給學(xué)生足夠的緩沖時(shí)間。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（三）系統(tǒng)性原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師要能夠在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容的安排，首先教師要先計(jì)劃好教學(xué)工作所包含的大致板塊，進(jìn)而再對(duì)每個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，要有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)安排。

（四）靈活性、藝術(shù)性原則

教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)案教學(xué)的開(kāi)展方式，教師的教學(xué)工作要以學(xué)案為基礎(chǔ)展開(kāi)，但是也不是要完全按照學(xué)案規(guī)劃來(lái)進(jìn)行，教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，這樣才可以提高高中化學(xué)課堂的效率。

二、化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體操作與實(shí)施方法

教師要想發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)高中化學(xué)課堂的推動(dòng)作用，首先高中化學(xué)教師要能夠根據(jù)課本知識(shí)給學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)的展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣也可以有效提高課堂的效率；其次教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難而沒(méi)有得到有效解決，那么這將會(huì)跟學(xué)生后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重影響，因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生用化學(xué)思維去思考問(wèn)題；學(xué)生任何科目的學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般前面的知識(shí)都是為后面更深入的學(xué)習(xí)做鋪墊，因此教師在講解新課的時(shí)候，要能夠發(fā)現(xiàn)它與前面所學(xué)知識(shí)的關(guān)系，這不僅可以讓學(xué)生溫習(xí)過(guò)去所學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解；眾所周知，高考是學(xué)生人生中最重要的一次考試，很多教師為了鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力而不顧實(shí)際情況就讓學(xué)生大量做題，很多學(xué)生由于不能按時(shí)完成教師布置的題目而壓力倍增，這就很容易讓學(xué)生喪失對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，因此教師必須明白提高學(xué)生的解題能力靠的不是大量刷題，而是學(xué)生做題時(shí)的效率，一昧讓學(xué)生去做題很可能會(huì)擾亂學(xué)生的思緒而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師需要去尋找其他促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的途經(jīng)

（一）用于指導(dǎo)預(yù)習(xí)

教師需要提前把下一課的學(xué)案發(fā)到學(xué)生手里，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以以學(xué)案為依據(jù)，學(xué)案上的題目還可以讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)對(duì)新課程所講內(nèi)容也會(huì)有一個(gè)大致的了解，這樣學(xué)生在明確了自己不明白的地方以及本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上再聽(tīng)教師講解，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然會(huì)得到顯著提升。

（二）用于課堂教學(xué)

教師并不是把學(xué)案發(fā)給學(xué)生就完事了，教師還可以通過(guò)檢查學(xué)生學(xué)案的完成情況來(lái)把握學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知情況，這樣也可以幫助教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑問(wèn)比較多的地方以及學(xué)生理解有誤的地方，方便教師做好合適的課堂規(guī)劃。

（三）用于組織復(fù)習(xí)

學(xué)案不僅是學(xué)生預(yù)習(xí)的依據(jù)，還可以作為學(xué)生考試前復(fù)習(xí)的參考。教師在后面帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，如果使用學(xué)案，可以快速喚起學(xué)生的記憶，這樣也可以提高復(fù)習(xí)的效率。另外教師還可以把同一章節(jié)的學(xué)案或者聯(lián)系比較大的學(xué)案結(jié)合起來(lái)，總結(jié)其中比較有代表性的題目并在復(fù)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生再做，以檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)已經(jīng)在各個(gè)教學(xué)階段得到了廣泛運(yùn)用，它也以自身的優(yōu)越性得到了相關(guān)教育工作者的認(rèn)可。學(xué)案導(dǎo)學(xué)充分考慮了學(xué)生在教學(xué)工作中的中心地位。學(xué)生在課前可以通過(guò)學(xué)案對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的了解，也方便教師后續(xù)的講解，學(xué)案也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而方便更好的開(kāi)展教學(xué)工作。