向培培

（重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校，重慶 404500）

目前關(guān)于地理與生活的探討并不少，也經(jīng)常有學(xué)者提出在講授地理知識(shí)時(shí)應(yīng)舉生活中的例子，可是這仍然是老師帶著學(xué)生走，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行更有意義的探討，把生活化融入高中地理教學(xué)中。本文通過分析高中地理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合前人對(duì)生活教育研究的理論，得出高中地理生活化教學(xué)的必要性和可行性。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)情境，打造開展生活化教學(xué)的平臺(tái)

美國(guó)教育家哈？曼曾說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵”。所以教師在設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)高中地理的活動(dòng)情境時(shí)，可以結(jié)合地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)情境，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，在重點(diǎn)突破“難點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)”的前提下，通過比賽等形式激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提升生活化教學(xué)的效率。同時(shí)也要注意針對(duì)不同的主題、結(jié)構(gòu)、主旨、特色，契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛好，將課堂大膽地放手給學(xué)生，組織形式多樣而內(nèi)容實(shí)在的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在特定情境下對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的強(qiáng)烈探求欲望，提升師生合作效果，為生活化的地理課堂教學(xué)做好心理準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)《荒漠化的危害與治理》這課時(shí)，筆者設(shè)置了“我是環(huán)保局局長(zhǎng)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，輪流充當(dāng)“環(huán)保局局長(zhǎng)”，以荒漠化為“施政主題”，選取特定的區(qū)域?yàn)榉治鰳颖?，就荒漠化的危害、產(chǎn)生的原因、解決的對(duì)策進(jìn)行政策答辯。在全部展示結(jié)束之后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出“最稱職的環(huán)保局局長(zhǎng)”。通過這樣的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在展示自身個(gè)性思考的激勵(lì)下，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，聯(lián)系生活場(chǎng)景，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、提出地理問題，提煉生活

在感受生活事例的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)新的地理問題產(chǎn)生了一定的興趣。教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的這一知識(shí)需求，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試解決問題。例如：在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位條件”時(shí)，首先提出案例“首鋼搬遷”：首鋼集團(tuán)將其鋼鐵冶煉部分全部從北京遷到河北省唐山地區(qū)曹妃甸，在那里建設(shè)一個(gè)具有國(guó)際水準(zhǔn)的鋼鐵聯(lián)合企業(yè)；現(xiàn)在的首鋼集團(tuán)距天安門只有17公里，地處城市西部上風(fēng)向；曹妃甸地處河北省唐山市西北，距北京約225公里，距唐山市85公里，甸頭向前延伸500米，水深達(dá)25米，甸前深槽水深36米，是渤海最深點(diǎn)，被譽(yù)為“鉆石級(jí)港址”。同學(xué)們看完這則案例，紛紛提出疑問，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)地圖，創(chuàng)設(shè)問題情境來組織學(xué)習(xí)。如：“當(dāng)年首鋼選址北京的主導(dǎo)區(qū)位因素是什么？新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有無變化？你還發(fā)現(xiàn)哪些因素促成了首鋼搬遷曹妃甸？首鋼搬走后，10平方公里的首鋼原址用來做什么？有人建議用來開發(fā)房產(chǎn)，有人建議發(fā)展金融、信息、休閑娛樂，建成綜合服務(wù)中心，試用你學(xué)過的知識(shí)，向規(guī)劃部門提出你的建議？？”通過這個(gè)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易找出影響工業(yè)區(qū)位的條件，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

三、生活化的地理探究活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，最有效的方法便是利用生活化的地理探究活動(dòng)，使學(xué)生在地理探究活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)地理獲益良多。比如，在講授中國(guó)大陸氣候時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)感受“氣候”對(duì)民宅建筑的影響和驗(yàn)證民間的“坐東朝西，熱死無人知”的說法是否有科學(xué)依據(jù)，可以安排學(xué)生進(jìn)行分組探究，各自調(diào)查“坐北朝南”和“坐東朝西”兩種不同朝向房子的居民，記錄各個(gè)朝向的室內(nèi)溫度如何，之后再在同一時(shí)間、同一地域測(cè)量不同朝向的房子內(nèi)的溫度，之后再行匯總統(tǒng)計(jì)。通過這次活動(dòng)探究，學(xué)生都深刻地了解到在其他條件相同的情況下，“坐東朝西”的房子室內(nèi)溫度要明顯高于坐北朝南的房子。將此與所學(xué)地理知識(shí)結(jié)合，他們也就很快理解到其中原因。生活化的探究性活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)依托現(xiàn)有的知識(shí)，設(shè)計(jì)和實(shí)施簡(jiǎn)單的調(diào)查研究方法檢驗(yàn)課本知識(shí)，檢驗(yàn)他人的觀點(diǎn)，還能通過探究活動(dòng)體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化，鞏固地理知識(shí)的學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)生活化就是要對(duì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行考查，從而使學(xué)生更加關(guān)心自然、社會(huì)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的題目，實(shí)現(xiàn)相對(duì)真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的地理能力進(jìn)行考察，明確學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的地理知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)完《地球的運(yùn)動(dòng)》，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。有一位建筑師，想要建造一座房子，房子四面的窗戶都對(duì)著北方，應(yīng)當(dāng)說這樣的房子是可能的，你認(rèn)為應(yīng)該建在（ ）A.北極點(diǎn)上 B.赤道和0°經(jīng)線的交叉點(diǎn)上C.南極點(diǎn)上 D.赤道和180°經(jīng)線的交叉點(diǎn)上（2）我國(guó)南極科考隊(duì)在下列什么時(shí)間到南極考察合適（ ） A.春節(jié)前后 B.五一前后C.暑假期間 D.國(guó)慶節(jié)將題目與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更加關(guān)注生活，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)水平的提升。

總之，地理生活化教學(xué)是以人為本的教學(xué)，它關(guān)注教學(xué)的情境、學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展；它是以學(xué)生為主體的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展，注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。