歐艷珠

（江西省贛州市會昌縣周田鎮(zhèn)周田中心小學，江西 贛州 341000）

一、概念界定

不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”?！皬膹V義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問?！北疚膶⒄n堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學目標要求，聯(lián)系數(shù)學教材特點和學生認知特點，提出情景問題，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生通過對相關(guān)知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學生思考，加深對問題的理解等目的教學手段。而小學數(shù)學課堂有效性提問是指：“在小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，使小學數(shù)學課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的提問。反之，凡是與數(shù)學教學內(nèi)容無關(guān)的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學生數(shù)學思考的問題都不能稱為有效的課堂提問。”

二、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

筆者通過大量問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當前小學數(shù)學教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。

（一）量多質(zhì)差

有些教師認為師生互動就是要多提問，從而設(shè)計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。一位教師在講“認識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對”“行不行”之類的問題，幾乎沒有質(zhì)量。表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。這種提問不但不利于學生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學生的思維發(fā)展。

（二）形式單一

最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學生會對教師的問題提出質(zhì)疑。而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生身上，個別學困生回答問題的機會很少。另外，所提問題的類型都以學科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導學生發(fā)散性思維的問題。

（三）目標不明

有些小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結(jié)果使學生抓不住要點，答非所問或者無從作答。

（四）忽視反饋

學生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責備，對學生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學生的心理帶來壓抑。另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。這種非真誠自然的評價往往使學生感受不到表揚。

三、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的對策

（一）教師要不斷更新教學理念，提高自身綜合素養(yǎng)

由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，往往對學生的主體地位認識不夠明確，對課堂提問的認識不夠科學，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學專業(yè)知識的理解和數(shù)學思想方法的滲透還不夠深入。為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關(guān)教育教學理論的學習，注重自身修養(yǎng)，提高教學技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。

（二）教師要提高課堂提問的啟發(fā)性

啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學生的思維，給學生以正確的點撥。而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學生智力的發(fā)展。倘若教師提問過于簡單，學生則無須動腦，易于產(chǎn)生厭煩心理；而如果提問過難，則將導致學生無從動腦，產(chǎn)生退避心理。教師應(yīng)根據(jù)小學生數(shù)學思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并啟發(fā)他們進行自主思考。

（三）教師要提高課堂提問的針對性

針對性是指教師在課堂中設(shè)計的提問應(yīng)該針對所學知識的重點，使問題能問到點上，問到學生心里。有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進，使學生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。

（四）教師要提髙課堂提問的廣泛性

首先是提問內(nèi)容的廣泛性。教師在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標，設(shè)計不同內(nèi)容的問題，使數(shù)學聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。其次是問答方式的廣泛性。課堂提問必須面向全體學生，使不同水平的學生能學有所獲。

（五）教師要保證提問的評價性

在學生回答完問題后，教師要適時、恰當?shù)亟o予評價，這樣才會激發(fā)學生更加積極的思考。對于學生回答正確的一定要給予肯定或適當?shù)谋頁P；對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學生在思考問題時可以再全面些；而對于那些回答完全錯誤的學生，教師應(yīng)該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學生繼續(xù)思考。

四、結(jié)束語

有效的課堂提問，可以激發(fā)學生獨立思考能力，并且有助于小學生在課堂上保持注意力的集中。課堂上的提問不僅是一門學科的教學手段更是一門藝術(shù)，提問藝術(shù)操作的科學、有效，尊重學生的地位，激發(fā)學生的學習興趣與參與的積極性，教師善于在問題的時機與內(nèi)容上充分的做到奇巧與抓住重難點知識的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生去思考、探究數(shù)學的知識，活躍課堂氣氛提高學生的學習效果，實現(xiàn)教學目標。