張同偉

（貴州省遵義市習水縣第二小學(xué)，貴州 遵義 564600）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用激勵教育，不僅有利于活躍課堂氛圍，還可以有效縮短師生間的距離，給予學(xué)生充分的學(xué)習鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，進而幫助學(xué)生逐步提高自主學(xué)習能力，克服學(xué)習困難，激發(fā)學(xué)習興趣，維持學(xué)習熱情，加深師生雙方的相互了解，提高課堂配合程度，實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教育觀念落后，教學(xué)方式單一

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，但在實際的小學(xué)教學(xué)活動中，由于學(xué)生年齡層較低，普遍具有課堂精力難以集中，做事情三分鐘熱度的情況，但是，值得注意的是，小學(xué)生同時也具備好奇心旺盛，思維較活躍，創(chuàng)新精神較強的優(yōu)點。但是許多小學(xué)教師往往忽視了上述優(yōu)點，片面放大了學(xué)生的缺點，進而在課堂教學(xué)中往往采取嚴厲又強制性的教學(xué)手段，為了維持課堂紀律，極大地擠壓了學(xué)生課堂參與的時間和空間，一言堂教學(xué)模式仍然占主流，以分數(shù)論英雄的教學(xué)標準也依然存在，應(yīng)試教育依然是大部分小學(xué)教師所秉持的教學(xué)觀念，上述現(xiàn)象都極大的阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

（二）課堂氛圍沉悶壓抑，學(xué)生學(xué)習興趣不高

由于數(shù)學(xué)學(xué)科理論性和邏輯性的特點較強，因此，相較于其他學(xué)科來說，學(xué)生的學(xué)習難度就更大，大多數(shù)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習中都普遍存在畏難情緒，更有甚者還會抵觸和排斥數(shù)學(xué)課堂。久而久之，就會形成惡性循環(huán)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的有序推進造成一定的阻礙。此外，由于教師一味追趕教學(xué)進度，從而在實際的課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)教師板書，學(xué)生瘋狂做筆記的情況，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習和鞏固，教師和學(xué)生也常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，依靠練習大量的數(shù)學(xué)習題來鍛煉答題套路，一切學(xué)習活動的目的都是為了考試，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科提不起興趣，學(xué)習熱情難以維持，影響學(xué)習效果。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習難度大，學(xué)生普遍存在畏難心理

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科普遍存在抵觸和畏難心理，這一方面當然是因為數(shù)學(xué)知識相對來說確實更為注重邏輯性和理解能力，另一方面也是因為學(xué)生并未找準正確的學(xué)習方法，更別說學(xué)習興趣的建立了，久而久之，學(xué)生若長期處于被迫學(xué)習被迫接受的狀態(tài)，就會產(chǎn)生抵觸情緒，對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)帶來消極影響。

二、激勵教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用措施

（一）靈活運用語言激勵法

在教授“加減乘除四則運算”這一部分內(nèi)容時，教師就可以靈活運用語言激勵法來進行運算教學(xué)。加減法運算相對來說更加通俗易懂，解題思路也較為簡單，與日常生活聯(lián)系也十分密切，所以，教師可以利用這一優(yōu)勢結(jié)合生活實踐進行教學(xué)，而在乘法和除法的教學(xué)中，由于理解起來難度較大，教師除了要保障自身課堂授課計劃有序推進的情況下，更要努力在有限時間內(nèi)提高課堂效率，在學(xué)生在學(xué)習過程中缺乏自信心，學(xué)習積極性有所下降時，教師應(yīng)當及時對學(xué)生進行言語鼓勵，常用“很好”“理解的很到位”“題目做的又快速又準確”等話語，通過實在具體的語言傳達出對學(xué)生的認可與贊揚，從而讓學(xué)生不再懼怕和排斥數(shù)學(xué)，而是以一種積極、主動的心態(tài)投入到學(xué)習中去[2]。

（二）合理適用行為激勵法

所謂行為激勵法，就是說要從肢體上縮短與學(xué)生的距離，建立亦師亦友的師生關(guān)系，加強課堂互動。在當前大多數(shù)的課堂教學(xué)中，教師往往將自己放置于與學(xué)生對立的地位，這樣的師生關(guān)系無疑會極大地阻礙教學(xué)效果的提高。行為激勵法的運用就可以有效的對此進行改善，具體來說，教師在實際授課中要多多與學(xué)生進行互動，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)增加一些互動式的提問問題，或者在必要的合適的時候與學(xué)生進行肢體接觸，如擊掌、豎大拇指等行為，都會對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，縮短師生之間的距離，構(gòu)建融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（三）可以巧用實物獎勵

教師的認可與表揚對于小學(xué)生來說具有極為重要的激勵作用，實物獎勵在現(xiàn)實的教學(xué)活動中也已經(jīng)被逐漸試用開來。拿“雞兔同籠”問題教學(xué)來說，教材中給學(xué)生提供了大量的應(yīng)用題和例子，教師可以在對知識點進行講解過后，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，認真思考問題的解決方法，除去已經(jīng)學(xué)過和掌握的傳統(tǒng)解題思路之外，是否還有其他解法，充分發(fā)揮自主探究能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，增強學(xué)生自信心，同時可以通過分發(fā)小獎品的形式落實到實際教學(xué)中，比如一支筆、一個筆記本或者一個書簽等小物件，這些小獎品不僅能夠激勵學(xué)生積極融入到課堂學(xué)習中，還是學(xué)生的日常學(xué)習必需之物，因此，實物獎勵法對于小學(xué)生的學(xué)習效果的提升具有重要作用[3]。

（四）開展競賽激勵

在學(xué)習重點內(nèi)容“長方形和正方形周長及面積公式”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保持課堂注意力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展小競賽，競賽問題是“長方形和正方形兩者有什么不同和相似之處？”“二者的周長和面積公式有什么聯(lián)系？”然后讓同學(xué)們以小組為單位圍繞一個例題進行討論分析，等到對公式的性質(zhì)獲得真正的掌握和理解之后，在由教師組織開始正式的競賽，比如可以比拼哪一個小組在規(guī)定時間內(nèi)答對的題目多，得分最高的小組取得本次小競賽的勝利。通過這一方式，就會有效的激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，還能促進學(xué)生相互協(xié)作能力和團隊意識的建立和提高，取得良好的激勵效果[4]。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動中，激勵教育的教學(xué)方式越來越受到教師的重視和認可，激勵教育本身對于師生之間距離的拉近、學(xué)生學(xué)習自信的建立以及自主學(xué)習能力的養(yǎng)成具有著積極地促進作用，因此，這一教學(xué)方式也值得在實際的教學(xué)中加以推廣和落實。比如，語言激勵法、行為激勵法或者競賽激勵法等方式對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)有效性提高提供了幫助。