謝露露

（江西省贛州市于都縣靖石鄉(xiāng)長賴小學(xué)，江西 贛州 341000）

實施新課程以來，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂發(fā)生了巨大改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐上，許多學(xué)校、教師為我們提供了豐富的案例，但在作業(yè)設(shè)計方面，許多老師往往過多依賴教科書，迷信習(xí)題集，對作業(yè)設(shè)計的認(rèn)識不足。其實，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是檢驗學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。如果作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計出新穎、有趣、放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)引起數(shù)學(xué)教師的重視，經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，下面我談?wù)勛约涸谔剿鬟^程中總結(jié)的一些體會。

一、尊重學(xué)生主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自己管理作業(yè)

與課堂練習(xí)相比，學(xué)生的作業(yè)效果不太明顯，很多老師把這歸功于練習(xí)不夠，其實根本在于學(xué)生在作業(yè)上投入的精力不足。精力不是指作業(yè)的數(shù)量，而是指等量作業(yè)里學(xué)生投入的時間。根據(jù)小學(xué)生年齡心理特征，學(xué)生只有對自己創(chuàng)造的、擁有自主權(quán)的，才會感到自豪，才會投入更多的時間與精力。而這體現(xiàn)在作業(yè)上，則需要教師敢于放手，讓學(xué)生自己管理作業(yè)，自主設(shè)計作業(yè)，自己完成作業(yè)，教師需要做的是對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評、引導(dǎo)、把握方向，讓學(xué)生作業(yè)更具有實效性。比如，可以讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，設(shè)計每周一練，甚至是試卷，形式可以多樣，關(guān)鍵是把作業(yè)的設(shè)計權(quán)還給學(xué)生。不過，教師可以根據(jù)實際需要給作業(yè)規(guī)定一定的范圍以及題型，讓學(xué)生有章可循，有規(guī)可依。這樣既給學(xué)生一定的難度，讓作業(yè)富有挑戰(zhàn)性，又把作業(yè)設(shè)計控制在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)生稍微努力一下，跳一下就能摘到蘋果。等小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計好后，教師可以進(jìn)一步指點(diǎn)修改，然后進(jìn)行交叉練習(xí)。這樣一來可以讓學(xué)生感受教師的辛勞，另一方面也能讓學(xué)生把精力投入更多的作業(yè)中，從而真正實現(xiàn)我的作業(yè)我做主。

二、探討合作互補(bǔ)性，倡導(dǎo)學(xué)生協(xié)作管理作業(yè)

教師需要轉(zhuǎn)變觀念，作業(yè)不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種活動形式，因而教師需要放棄自己對作業(yè)的絕對控制，讓學(xué)生也參與到作業(yè)管理中來，甚至還可以發(fā)揮小組作用，讓學(xué)生協(xié)同完成作業(yè)，從而把作業(yè)變成小組競賽的一種內(nèi)容。比如，針對設(shè)計試卷，可以引導(dǎo)小組進(jìn)行分工，有人出填空，有人出計算，有人出應(yīng)用題；在評價中，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，學(xué)會點(diǎn)評，并且能夠講解，從而真正踐行“兵教兵”。在作業(yè)合作中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會合作。學(xué)會以團(tuán)隊的力量去爭先，這才是根本。比如，在學(xué)習(xí)“比和按比例分配”后，筆者就曾讓學(xué)生設(shè)計自己的小書房，而這著重通過評價的方式來體現(xiàn)。等設(shè)計完成后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讓家長參與其中，結(jié)合實際，來點(diǎn)評設(shè)計得合不合理，美不美觀，同時還可以進(jìn)一步補(bǔ)充意見，讓學(xué)生再次修改完成。在這設(shè)計過程中，不僅讓學(xué)生對自己的家庭生活有個直觀理解，還能在設(shè)計中鞏固所學(xué)的比例尺關(guān)系，當(dāng)然更重要的是通過作業(yè)設(shè)計、家人點(diǎn)評，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、遵循作業(yè)層次性，倡導(dǎo)學(xué)生展示個性作業(yè)

即便同一個教師講解，同一課堂，同一練習(xí)，到最后學(xué)生還是會呈現(xiàn)一種層次性理解。雖然對于小班化來說，學(xué)生相比較多，但是在布置作業(yè)時，仍然需要體現(xiàn)層次性，讓所有的學(xué)生都能從中得到發(fā)展，都能達(dá)到最近區(qū)域，這才是作業(yè)設(shè)計的重點(diǎn)。針對小班化實際，教師可以通過作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行互動，甚至可以讓作業(yè)進(jìn)行傳遞，特別有個性作業(yè)，更需要在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行展示。比如針對統(tǒng)計圖這一部分內(nèi)容，教師可以分小組讓學(xué)生自己去設(shè)計，自己去調(diào)查，這樣不僅體現(xiàn)了合作性，更重要的是在作業(yè)設(shè)計中，融入了學(xué)生自己對作業(yè)的理解，從而讓作業(yè)不僅具有層次性，同時更散發(fā)出一種獨(dú)具學(xué)生個性魅力?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生統(tǒng)計全班男女身高，統(tǒng)計學(xué)生最喜愛閱讀的課外書，等等，內(nèi)容可以多樣，關(guān)鍵是要通過統(tǒng)計圖來體現(xiàn)。這樣一來，可以讓作業(yè)更切合學(xué)生實際，富有層次性和個性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

四、講究設(shè)計開放性，倡導(dǎo)學(xué)生作業(yè)多元開放

作業(yè)不僅僅是指學(xué)生的練習(xí)，更多的是學(xué)生進(jìn)行思考的一種過程，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維需要開放，需要用大視野的眼光來重新審視作業(yè)?？梢园褜W(xué)生的小發(fā)明、小論文、小制作可以納入到作業(yè)范疇中去。當(dāng)然，這僅僅是形式上的開放，教師更需要從兒童自身出發(fā)，結(jié)合學(xué)生年齡心理特征，盡可能讓學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)一種多元開放，讓學(xué)習(xí)評價更具有一種個性，從而讓教育更富有時代氣息。比如，教師可以設(shè)計學(xué)生的個人成長袋，可以把學(xué)生的作品、作業(yè)以及在活動中的表現(xiàn)，通過文字?jǐn)⑹觥⑴恼盏确绞阶寣W(xué)生的作業(yè)更具魅力。這種成長袋不僅能夠記錄學(xué)生成長的足跡，還能清晰地向家長與同學(xué)展示學(xué)生自己努力的過程。這樣不僅能讓學(xué)生體驗作業(yè)帶來成功的快樂，更重要的是還能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。總而言之，作業(yè)設(shè)計只是課堂的延伸，是檢驗課堂效果的一種方式，更是師生進(jìn)行互動的重要手段。教師需要針對小班實際，盡可能從學(xué)生出發(fā)，讓他們參與到作業(yè)設(shè)計中來。這樣不僅能讓學(xué)生加深對知識的理解，更重要的是通過作業(yè)設(shè)立來培養(yǎng)獨(dú)立人格、團(tuán)結(jié)意識與探究精神。

結(jié)束語

布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。教師在具體的教學(xué)實踐中，可以根據(jù)實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設(shè)計合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)。讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)?，就能最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，并能真正減輕了孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)，為新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。