葉舞珍

（廣東省梅州市梅縣東山中學(xué)，廣東 梅州 504011）

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來存在耗時多，收益小的現(xiàn)象。教師常常將詞匯教學(xué)孤立于語境之外，學(xué)生被動地接受支離破碎的語言知識，沒有深入到詞匯的外延意義，從而導(dǎo)致他們知其然而不知其所以然。

（一）教師在單元詞匯教學(xué)時，一般采用的方式是：根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀生詞表，提供對應(yīng)的漢語釋義，繼而進行繁瑣的講解。大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動的接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學(xué)習(xí)的知識沒有被及時地消化。這種單一、被動的教與學(xué)方式，教學(xué)活動和練習(xí)比較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，往往使學(xué)生感到枯燥、乏味。

（二）教學(xué)單詞時，教師常把單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生。但是，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機、習(xí)慣、方法和興趣也不盡相同，這一做法常常讓他們吃不消。特別是進入高中段英語學(xué)習(xí)后，由于課文內(nèi)容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，一下子要記住這么多的單詞，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣，不能使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z進行交流。遺忘現(xiàn)象很普遍，很多單詞好像學(xué)過，卻不知其義，因此詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)好英語的攔路虎。

二、語境的基本概念

語境這個概念最早是由波蘭人類語言學(xué)家Malinowski提出來的。在他看來，語言是人們的行為的方式，語言與環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語言不能獨立于語境而存在。語境與語言的密切關(guān)系，語境對理解語言提供一定的背景知識、起一定的解釋性同時也有一定的制約性。語言環(huán)境對于理解者來說是必不可少的。如果沒有語境,詞就沒有意義。語境理論使詞匯教學(xué)結(jié)合語境有了堅實的理論基礎(chǔ)。

語境是對語言理解起著巨大作用的背景知識,具有解釋性或制約性。對語境的理解和掌握有利于詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)實踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語(Context of situation ). 語言性語境指一個詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構(gòu)成的環(huán)境，包括一個段落、一個章節(jié)甚至一本書。又稱狹義語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時間、地點以及整個文化背景，又稱廣義語境或大語境。只有在語境中進行詞匯教學(xué),才能幫助學(xué)習(xí)掌握詞匯的確切意義,幫助學(xué)習(xí)者利用有限的詞匯,準(zhǔn)確、靈活地進行語言交際。

三、語境理論在詞匯教學(xué)中的作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生借助語境推測詞匯的概念意義

概念意義就是字典中給出的意義, 形成詞匯的基本意義。它是語言交際的核心因素。(張韻斐,1998)Michael Wallace(1984)曾指出, Words generally do not have one meaning. 也就是說,英語存在著許多一詞多義的現(xiàn)象。那么, 人們遇到這種現(xiàn)象時,為什么一般不會引起誤解呢?這就是語境在起作用。多義詞的具體意義, 只能靠具體的語境才能確定。例如,形容詞difficult就有幾個不同的意思。只有根據(jù)該詞所在的具體語境，我們才能確定它的詞義，達(dá)到語言傳遞的目的。

（1）She finds it difficult to stop smoking.

(2 )You must get the permission of your difficult grandmother before getting married.

根據(jù)具體的語境,我們可以知道,第（1）句中“difficult”的意思為(of tasks)requiring effort or skill； not easy。（指任務(wù)）需要精力或技術(shù)的，困難的，不易的。而第（2）句中“difficult”的意思為(of people)not easy to please or satisfy, unwilling to co-operate.（指人）不易取悅的，不隨和的。

（二）利用具體語境幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵意義

如果說詞匯的概念意義是一個詞區(qū)別于其它的主要特征，是詞匯必不可少的， 那么詞匯的內(nèi)涵意義指的是一個單詞或詞組在人們的頭腦中引起的情感聯(lián)想,它是常隨語境的變化而變化。離開具體的上下文, 就很難把握詞匯的內(nèi)涵意義。再者，內(nèi)涵意義是與跨文化交際有關(guān)的交際意義和心理意義。在詞匯學(xué)習(xí)中，概念意義雖然重要，但是往往比好掌握，內(nèi)涵意義雖不是每個詞都具有，但因其豐富性和隱含性，往往難以理解，經(jīng)常會帶來交際的障礙。

（三）利用一般語境幫助學(xué)生理解詞匯的文化意義

語言是人類社會的一面鏡子，人類的社會現(xiàn)實和其對社會的認(rèn)識會在語言中得到非常好的反映。在人類文明發(fā)展的過程中，動物和我們?nèi)缬半S形，是人類生活中離不開的。許多動物對人類而言，作用是相同的，因此，不同的語言賦予這些動物詞匯相同或相近的文化意義。最典型的莫過于“豬”，在漢語中豬這種動物骯臟、貪吃、愚蠢、笨拙，因此，我們產(chǎn)生了相應(yīng)的詞匯表達(dá)，如說一個人胖，我們常常將他形容成“肥豬”；說一個人笨，我們常常說“笨豬”；形容一個人長得丑陋，就說“豬頭豬腦”。英語中也是這樣，有“as fat as a pig”（胖得像頭豬）、”“make a pig of oneself ”（戲弄某人）、“buy a pig in a poke”（沖動消費）等說法。 。

因此，教師除了傳授基本的詞匯知識之外,還要讓學(xué)生了解英語國家的社會歷史、文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣等，這有助于準(zhǔn)確理解詞匯的文化內(nèi)涵意義。語言有著深厚的文化內(nèi)涵，胡文仲先生曾說過,“只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神?！?胡文仲,1994)由此可見，教師應(yīng)該利用一般語境幫助學(xué)生深刻把握詞匯的文化內(nèi)涵，這有助于學(xué)生語言能力和交際文化能力的提高。

總之，利用語境進行詞匯教學(xué)， 可以幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的意圖和思想，提高學(xué)生運用詞匯，增強英語的綜合實力。也可以幫助學(xué)生掌握完整的英語知識，形成比較純正的英語語言習(xí)慣與思維模式，英語教學(xué)的最大價值也體現(xiàn)于此。