張全輝

（江西省定南縣龍?zhí)伶?zhèn)龍?zhí)翆W區(qū)小學，江西 贛州 341900）

每個學生的讀書階段都離不開數學課，數學的形式、難易程度在學習的不同階段也是大不相同，由于小學生的年齡、性格、思想都在初長成階段，在探討數學學習的過程中，必須把小學生作為重點的研究對象，充分考慮小學生的顯著特征，并且根據小學生的特征采取適合小學生學習數學的有效方法。

一、培養(yǎng)小學生學習數學興趣的重要性

在小學階段，數學主要是包括數字和運算符號，相對于美術、音樂、體育等趣味性較強的學科來說，是及其枯燥并且無聊的，而且數學自帶的超強的理論性和邏輯性無疑非常不適合活潑好動的小學生的學習。及大部分的小學生會對數學“不感興趣”,甚至會厭倦、恐懼、逃避數學的學習[1]。如果繼續(xù)用傳統(tǒng)的教學方式，數學知識直接灌輸給小學生，那么小學生不僅不能很好的吸收知識，而且還會惡化學習數學的態(tài)度。所以培養(yǎng)小學生的學習數學的興趣是非常重要的，只要學生能夠對數學產生興趣，并且自主的學習數學，認為數學不是想象中的那么枯燥，也可以像美術、音樂等學科一樣生動有趣，那么就會有效地提高小學生學習數學的效率和成果。

二、如何打造趣味化的小學數學課堂

（一）構建融洽的師生關系

在新課改的背景下，應堅持以人為本的教學原則。小學生還沒有形成比較成熟的學習理念，學生對于“數學老師”感知體驗要比對“數學課”多很多，在小學生的思想意識里，對數學老師的喜歡程度及就決定了對數學課的喜歡程度。所以如何打造趣味化小學數學課堂的研討中，首先第一步就是構建融洽的師生關系[2]。作為小學數學老師，應該具備一定的親和力，因為小學生年齡較小 ，在思考問題后，也很容易因為沒能得到數學題答案而產生負面情緒，針對這一問題，數學老師應該善于發(fā)現學生的“閃光點”并且去表揚學生的特點，逐漸培養(yǎng)小學生的自信心，在此基礎上繼續(xù)鼓勵學生去尋找解答問題的策略。一旦問題得到解決，小學生不僅獲得了學習數學的自信心，數學老師也獲得了小學生的信任以及與學生的融洽關系。

比如在數學課堂中，小學生在回答問題時，如果遇到棘手的問題，沒有十分肯定的答案，學生肯定在回答問題時變得支支吾吾，顯得十分尷尬，作為數學老師，應該認真傾聽學生的發(fā)言，然后肯定學生在回答問題中表現得比較好的方面，如表揚學生有較強的邏輯思維，能用正確的數學點來回答問題，同時鼓勵其他學生來回答問題，這樣不僅克服了學生的尷尬情緒，還活躍了課堂氛圍，對于建立融洽的師生關系具有重要意義[3]。

（二）營造活躍的課堂氛圍

數學學科因為其自帶的邏輯性和理論性，會相對其他學科更加的枯燥，如果在數學課堂上，如果再用傳統(tǒng)的教學方式，從課本到板書再講給學生聽去給學生灌輸知識，不僅會讓學生覺得數學課無聊難懂，使得學生上課走神難以集中精力[4]。所以打造趣味化課堂的第二步就是營造活躍的課堂氛圍。數學老師在授課過程中，可以運用幽默生動的語言，溫柔輕和的語氣，拉近和小學生的距離，消除和學生之間的學生代溝，學生被老師的語言吸引，就自然地投入到了老師所講的數學內容中去，不僅能有利于學生積極地參與老師地互動問題，還能營造出活躍的課堂氛圍。

小學老師在運用幽默風趣的語言來開展教學活動時，必須結合小學生的日常生活，避免老師所講的詞匯太過深奧而影響了學生對數學知識的理解。例如，在個位數加減法的數學運算教學中，教師可以利用講故事的形式讓學生進行數學運算，小學生最感興趣的無非是小動物，兔媽媽帶著她的5個兔寶寶去公園玩耍，2只兔寶寶調皮搗蛋離開了兔媽媽身邊，兔媽媽急壞了，終于找到了1只兔寶寶，問一下兔媽媽身邊還有幾只兔寶寶。這樣故事性的數學題更加能吸引小學生，他們本著對故事情節(jié)發(fā)展的好奇也完成了一道數學運算，也對數學產生了濃厚的興趣。

在綜上兩種良好條件的基礎山，數學老師和小學生能有更多的互動，而不是老師一味地講，學生一味地聽這樣子的形式。通過一問一答在這樣子的講課形式，不僅活躍了課堂氛圍，還更加促進了師生之前的融洽關系，也能避免學生上課走神的現象發(fā)生。

（三）增添知識的傳授形式

數學的學習方式不僅僅只有手寫的形式，還可以將數學知識與游戲進行結合，使得抽象的數學概念變得更加生動形象。教師需要通過了解小學生的心理，來選擇適合小學生的游戲類型，切實提升課堂活動的可玩性和學生的接受度[5]。數學知識與游戲結合的教學形式，學生可以更加積極地參與教學課堂，不僅增添了課堂的趣味性，而且培養(yǎng)了學生學習數學的興趣。

在多媒體教學普及的小學課堂里，數學老師可以充分利用多媒體形式來增添課堂的趣味性。多媒體相對于普通的板書來說，是一種音頻并茂的形式，通過圖像、聲音、動畫可以更加吸引小學生的眼球，使得小學生更有興趣投入到數學的的學習中去。

數學課堂還可以與手工課相結合。比如數學中平面幾何問題，關于2cm/4cm/6cm的三個邊能否組成三角形，可以用這個三個長度的小木棍，讓學生自己動手去組合，學生自己動手驗證要比老師親口傳授更加印象深刻，也培養(yǎng)了學生學習數學的興趣。

結束語：

綜上所述，趣味化的小學數學課堂是非常必要而且有效的，從學生的實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生學習數學興趣為宗旨，促進學生學習數學的積極性為目的，通過幾種方式來打造趣味化課堂。不僅使得學生能自覺主動得去思考，學生潛移默化中也會逐漸形成自己的數學思維模式。