胡志紅

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330304）

在傳統(tǒng)的教學模式下使學生養(yǎng)成了被動學習的習慣，在接受教師知識傳遞和灌輸?shù)倪^程中缺乏思考和探究的過程，缺乏問題意識。問題意識主要是指學生要具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題敢于提出問題并且設法解決問題的自覺式心理活動。在小學數(shù)學中樹立學生的問題意識，對于提高學生的邏輯思維能力和自身綜合能力有很重要的影響，一個問題的提出伴隨著思維的活動和思維的方向，因此在教學的過程中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是小學數(shù)學課堂教學中一個重要的內容。

一、建立民主的課堂氛圍，讓學生敢于提出問題

在傳統(tǒng)的教學模式下，基本是由教師向學生的單向知識傳遞，教師、知識與學生三者之間缺乏溝通和互動，課堂完全由教師進行掌握，會給學生的內心產生一定的壓力，在一個相對壓抑的環(huán)境中學生的思維會受到一定的阻礙，而且在遇到問題時也不敢向教師提問。因此在課堂教學的過程中，教師應該注重民主課堂氛圍的建立，逐漸改變學生怯懦的心態(tài)，使學生在課堂中能夠處于一個相對自由的空間去學習和發(fā)現(xiàn)問題，需要教師改變以往的教學態(tài)度，深入到同學之中樹立一個親切和藹的形象，在學生提出問題時，要給予信任和鼓勵，即使學生提出的問題會有少許的偏差，教師也要加以正確的引導，減少對學生的指責和嚴苛，真正的還原學生在課堂上的主體地位，教師需要以一個指導者和促進者的身份出現(xiàn)在課堂之中，對學生進行語言的激勵，鼓勵學生發(fā)表自己的獨立見解[1]。

二、創(chuàng)設問題情境，提高學生提問題的興趣

在教育改革的大背景下，現(xiàn)代小學數(shù)學教育更加重視學生自身素質的培養(yǎng)和提升，其實就小學數(shù)學知識本身而言，內容相對有條理，難度系數(shù)也符合學生年齡層次的接收程度，所以在教育方面不再單單只強調學習成績的提升，更加強調學生自身綜合能力的培養(yǎng)和提升。小學生處于一個天賦和天性釋放的年齡，對于新的事物總有無盡的好奇心，因此教師可以借助學生的個性特點創(chuàng)設問題情景，從而提升了小學生關于提問的興趣，通過學生興趣的提升，而達到課堂教學效果事半功倍。比如，在日常教學的過程中，教師可以減少題目中的已知條件，刻意的設置出一些未知條件，讓學生在解題的過程中會產生一定的難度，從而誘發(fā)學生進行提問。其次教師可以改變課堂教學形態(tài)，可以適當?shù)淖寣W生上臺進行題目的講解，學生之間的關系相對融洽而愉快，面對自己的伙伴學生更敢于提出自己的問題，而且在這種相處模式下學生的學習興趣會得到很大幅度的提升，甚至會因為這種有趣的課堂形式故意的進行提問，從而潛移默化的培養(yǎng)了學生的問題意識[2]。

三、聯(lián)系實際讓學生在實踐中提出問題

數(shù)學是一門解決生活實際問題的學科，所以數(shù)學的知識基本上源于生活，因此讓學生在實踐的過程中去學習數(shù)學和發(fā)現(xiàn)問題是學習數(shù)學的一個重要途徑，在我們生活的社會中，處處都存在著數(shù)學問題，關鍵在于是我們能否去發(fā)現(xiàn)這些問題并且解決這些問題。因此教師可以引導學生在實際生活中去進行仔細的觀察和體會，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識并且發(fā)現(xiàn)其中的問題，進而解決這些實際生活中的數(shù)學問題。比如教師可以讓學生制作關于班級同學生活作息的統(tǒng)計表，每個同學都是早上幾點出門？為什么大家出門的時間是不一樣的？等等生活細節(jié)的問題，然后通過提問讓學生分析與日常上學相關的有哪些問題？學生就會極力地拓展自己的思維，甚至會聯(lián)想到每晚的睡眠時間，起床時間，包括時、分、秒的學習內容以及學校距離家的路程等等一系列生活問題，都在一個簡單的問題提出之后被發(fā)現(xiàn)和挖掘，這樣的生活元素有很多，教師應該培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的眼光，讓學生自己在生活中去發(fā)現(xiàn)問題，并且提出這樣的問題，從而幫助自身知識體系完善，甚至是創(chuàng)造能力和綜合能力的提升。

四、轉換師生角色增強學生的問題意識

在新課改的要求中明確的提出了現(xiàn)代課堂教學應該尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和學習條件，給學生設置體驗的機會從而提高課堂教學的效率。徹底的轉換師生的角色還是有一定的困難的，如果所有的問題學生都可以通過自學來解決的話，那么教師的作用即得不到最大程度的發(fā)揮，也不可能將整個課堂的教學交給學生來進行，學生知識水平畢竟有限，而且?guī)熒D換的意義也不在于職能的轉換。所以教師可以在設置小組式學習，使學生能夠在小組之內進行教師角色的扮演，通過小組之間的共同分析和探討，從而提升自身的學習水平，小組學習其實就是頭腦風暴在教學中實質化的體現(xiàn)，學生在小組內可以暢所欲言，充分發(fā)揮自身思維的開放性和邏輯性，在小組之內形成一個小的課堂，既有小教師也有小學生，在各個小組的競爭之下形成集體凝聚力，從而激發(fā)學生的好勝心理，在學生提出問題解決問題的過程中自然而然的會培養(yǎng)和形成學生的問題意識[3]。

結束語：

培養(yǎng)學生的問題意識是加強師生之間的交流，提高課堂教學效率的一個重要途徑，在學生不斷提問的過程中，不僅培養(yǎng)了學生的問題意識，同時也提高了學生的創(chuàng)造能力，相比之前的教學模式而言，現(xiàn)代教育改革更加尊重學生自我意識的形成和核心素養(yǎng)的提升。因此，在教學的過程中，應該合理的培養(yǎng)學生的問題意識，從而實現(xiàn)學生思維邏輯的提升和獨立自主學習方法的培養(yǎng)，面對新的教學目標，問題意識的培養(yǎng)對于教師來說是一個新的課題，因此，在教學的過程中需要教師能夠不斷的進行實踐和探索，注重創(chuàng)新式課堂氛圍的建立，鼓勵學生大膽質疑，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，注重學生問題意識的培養(yǎng)，為社會發(fā)展提供綜合性創(chuàng)新式人才。