李莉

（河北省定州市南町小學(xué)，河北 定州 073000）

好的課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的，多樣的，富有機(jī)智和充滿變數(shù)的，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中呈現(xiàn)精彩。但是，在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)“動(dòng)態(tài)生存”的態(tài)度往往出現(xiàn)兩種極端——

一是漠視、扼殺“生成”，使學(xué)生主體地位喪失。如某教師教《烏鴉喝水》時(shí)，組織學(xué)生討論問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩種：一是瓶子太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。有一位學(xué)生卻持不同的意見(jiàn)：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子?！睂?duì)此，教師只是付之一笑。當(dāng)這位學(xué)生再一次提出來(lái)時(shí)，教師不耐煩地說(shuō)：“既然書(shū)上沒(méi)寫，就不能亂說(shuō)，必須想清楚再舉手，坐下吧！”并把欲辯又止、不肯坐下的學(xué)生按在座位上……

二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“生成”，使教師主導(dǎo)作用喪失。如某教師教《草船借箭》，在揭題并朗讀課文后，教師問(wèn)：有什么疑問(wèn)？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。于是，學(xué)生一個(gè)個(gè)問(wèn)，教師再請(qǐng)別的學(xué)生一個(gè)個(gè)地來(lái)解答。學(xué)生提了很多問(wèn)題，東一個(gè)，西一個(gè)，五花八門。就這樣一直到下課。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有多少啟發(fā)和引導(dǎo)，連學(xué)生的差錯(cuò)也沒(méi)有指出來(lái)，只是站在講臺(tái)旁一個(gè)個(gè)地點(diǎn)名：張三，你來(lái)說(shuō)，李四，你來(lái)回答。整節(jié)課，隨意而無(wú)序。

那么，如何正確對(duì)待生成，使課堂教學(xué)在生成中獲得不曾預(yù)約的精彩？這就要求既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，做到八字方針：尊重、創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、拓展。

一、尊重“生成”

新課程理念下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“生本位”，尊重學(xué)生的自主性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，極富生命活力又具不同個(gè)性，會(huì)帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使是再多再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的各種情況。因此，教師要從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來(lái)，尊重并珍視這鮮活靈動(dòng)的課堂生成。

如有位教師教《小馬過(guò)河》，在學(xué)習(xí)了小馬第一次過(guò)河的情景后，教師組織學(xué)生討論：你覺(jué)得文中的小馬怎樣？你想對(duì)小馬說(shuō)什么呢？許多同學(xué)都認(rèn)為小馬不愛(ài)動(dòng)腦筋，不敢嘗試是不好的，不對(duì)的。但有位小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為小馬做得對(duì)。在不知道水深淺的情況下，它能請(qǐng)教別人，這很好！還有人的生命只有一次，不能拿生命開(kāi)玩笑?！边@是教師事先沒(méi)有預(yù)料到的，學(xué)生說(shuō)得多好。這位教師就抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生來(lái)討論，那小馬應(yīng)該怎樣做？一石激起千層浪，學(xué)生熱烈討論，各抒己見(jiàn)，想出了不少教師出乎意料的好點(diǎn)子。

二、創(chuàng)設(shè)“生成”

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師習(xí)慣于以自己預(yù)設(shè)的教案為本位，牽著學(xué)生鼻子走，課堂沉悶乏味。如果教師在預(yù)設(shè)時(shí)框架大些，線條粗些，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生留足思考、活動(dòng)的空間，學(xué)生才能擺脫層層束縛，激活思維，張揚(yáng)個(gè)性，也才能產(chǎn)生多種教學(xué)資源，促進(jìn)生成。

如一位教師教《田忌賽馬》一文，在學(xué)生初讀課文、對(duì)課文有了整體感知后，教師問(wèn)：你們打算用什么方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文呢？學(xué)生紛紛提出各自的學(xué)習(xí)方式；當(dāng)體育比賽解說(shuō)員、當(dāng)軍事家擺對(duì)陣圖、演課本劇等，個(gè)個(gè)神采奕奕，個(gè)性飛揚(yáng)。匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，更是精彩紛呈，把課堂教學(xué)推向了高潮。

三、引導(dǎo)“生成”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)測(cè)到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂上，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)與教師、文本的價(jià)值取向迥然不同的想法。由于學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，課堂生成難免存在一定偏頗、缺陷、乃至失誤。教師如果只是一味地順著學(xué)生思路走，不敢評(píng)價(jià)、不敢引導(dǎo)，那么，課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，教師要不失時(shí)機(jī)的發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)化。

四、拓展“生成”

“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將生成資源即時(shí)捕捉并納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。具體地說(shuō)，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適時(shí)“增刪”。

如教《草船借箭》時(shí)，有學(xué)生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機(jī)妙算；曹操好像是自覺(jué)自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。

總之在新課程理念下，課程生成資源往往也成了教學(xué)亮點(diǎn)部分，逐步受到教師們的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中生成性資，提升課堂的教學(xué)效率。