劉錦榮

（河北省衡水市冀州區(qū)小寨鄉(xiāng)第二小學(xué)，河北 衡水 053200）

一、教師應(yīng)加強人文修養(yǎng)

要實現(xiàn)“人文化”的教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)具備一定的人文底蘊。一個思想僵化、缺乏人文理想和思想激情的教師，不會給學(xué)生真正的心靈自由，也無法奉獻給學(xué)生蘊含人文精神的語文課。學(xué)生也就無法展示個性、放飛心靈、表現(xiàn)自我。教師應(yīng)熱愛自己的事業(yè)，博覽群書，關(guān)愛每一位學(xué)生。與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是“平等、寬容、蘊情”。學(xué)生能夠在一種民主、溫馨的氣氛中對話溝通，放飛心靈，進行愉快而自由的精神交往。這一切都以濃郁的“情感”為紐帶，教師和學(xué)生都在相互進行愛的傳遞。只要有愛，學(xué)生的人格就能夠得到尊重，就有展示自我，發(fā)展自我的欲望。學(xué)生敢說真話、實話、心里話，個性才能得到充分發(fā)展。

二、立足課堂，開發(fā)文本中的人文資源

課堂教學(xué)是作文教學(xué)的主要陣地，蘊含人文因素較濃的文本是作文教學(xué)的主要資源。只有充分地利用文本，開發(fā)文本資源，作文教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生做文本的參與者

文本含有豐富的人文底蘊、文化內(nèi)涵。讀書是基礎(chǔ)，讀書是積累，讀書是吸收，胸?zé)o點墨，怎能下筆成文？通過讀、看、想、寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生去悟、去體驗。悟后及時摘抄文中的優(yōu)美詞、句、段，及時點評，及時寫寫讀書心得。同座位交流，小組交流，全班交流。引導(dǎo)學(xué)生廣泛地與文本對話，交流感受，能夠提高其領(lǐng)悟能力、駕馭語言的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做文本的審美者

翻開文本，或文字符號，或圖文并茂。通過聲情并茂的朗讀，娓娓動聽的講解，惟妙惟肖的表演，豐富多彩的想象……學(xué)生如身臨其境，會聽見文本中秋蟲的低吟，溪水的潺潺，鳥兒的歡歌，大河的咆哮……久而久之，學(xué)生沉浸在語文課堂五彩繽紛的審美天地之中，審美情趣提高，人文底蘊得到熏陶和豐厚，善于發(fā)現(xiàn)生活中真善美并用自己的文筆滿懷激情地表現(xiàn)真善美。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做文本的創(chuàng)編者

在學(xué)生對文本的內(nèi)容透徹領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，通過嘗試、觀察、想象等方式延伸文本內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作，續(xù)寫、擴寫文本空白情節(jié)，改編文本、表演文本、唱文本、畫文本、據(jù)圖填補解說詞等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造性地開發(fā)文本中的人文資源。發(fā)展學(xué)生個性、提高寫作能力。

三、拓展教育時空，開發(fā)生活中的人文資源

（一）走進自然，享受自然的恩賜

德國詩人荷爾德林有一句名言：“人，詩意地棲息在大地。”詩意地生存，就是那種生活到處感覺到生命和美的存在。因此，在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，感受大自然的美好。春天來到，帶領(lǐng)學(xué)生去踏青，看看草的顏色，聞聞花香，聽聽流水的淙淙，放飛手中的風(fēng)箏，感受春的希望；夏天來了，帶領(lǐng)學(xué)生去濃蔭下乘涼，去小溪邊戲水，去池塘邊看那朵朵綻放的荷花，感受夏的熱烈……學(xué)生在與大自然的親密接觸中感受到其無限的魅力，情操得到陶冶，人格得到凈化，能夠?qū)懗鲆黄馁|(zhì)優(yōu)美的文章來贊美大自然，歌頌大自然。

（二）走進社會，感受社會生活的多姿多彩

一位教師在上《聽爺爺說漢字》一文時，引導(dǎo)學(xué)生說寫自己名字的來歷，在此過程中，學(xué)生不但領(lǐng)略到中華文字的博大精深，也感受到家庭對自己的厚望，暗下決心努力學(xué)習(xí)。再如浙江寧波的羅光獎老師抓住了一個瞬息即逝的機會，帶領(lǐng)學(xué)生采訪名人桑蘭，要求以此為內(nèi)容寫一篇文章，讓學(xué)生在交往的過程中鍛煉包括語文在內(nèi)的各方面能力。

四、體驗成功，建立促進持續(xù)發(fā)展的評價體系

（一）把握評價尺度

學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性勞動，選材千差萬別，寫作方式多種多樣，要找到一種客觀的標(biāo)準，公正的評價是不容易的，但是傾聽學(xué)生心聲，促進學(xué)生健康發(fā)展是教育的根本宗旨。大綱明確指出九年義務(wù)教育是公民的基本素養(yǎng)教育，寫作的總目標(biāo)是：能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式來寫作。因此批改學(xué)生作文時，用兒童的眼光欣賞兒童的作文，你就會被許多真情打動，被許多奇思妙想所折服，自然就會由衷地贊賞學(xué)生。學(xué)生的作文得到賞識，增強了寫作信心。

（二）注意情感交流

教師在某些方面批改作文時，可根據(jù)文章的內(nèi)容，文章的情感，用不同的口吻，或親人、或朋友、或老師、或同學(xué)，與學(xué)生傾心交談，悲他所悲，樂他所樂，也可讓同學(xué)互批，相互交流感情，這樣學(xué)生很容易把他的內(nèi)心世界向他人吐露，有利于學(xué)生身心健康地成長。

（三）創(chuàng)設(shè)展示平臺

首先教師應(yīng)以賞識的眼光欣賞學(xué)生的作文，其次應(yīng)變換不同的評價方式喚起學(xué)生的興趣。如用卡通圖像、打五角星、小動物圖像等表示作文成績，再次也可利用手抄報、黑板報、校廣播、電視臺、校報、?？刃问絼?chuàng)設(shè)作文園地展示學(xué)生作文。讓學(xué)生感受到生命因作文而精彩，生命因作文而有趣。這樣，學(xué)生就能提高寫作興趣。

有理由相信，作文教學(xué)有了人文精神的涵養(yǎng)與熏陶，學(xué)生會變得目光敏銳，心靈充實，神采飛揚，個性張揚。耕耘在人文教育這塊園地的教師也將自信而崇高，作文教學(xué)將充滿生機，不再迷惘。