程學亮

（河北省張北縣戰(zhàn)海鄉(xiāng)中心小學，河北 張北 076491）

兒童的自制力尚處在發(fā)展階段，其學習的興趣也不能持久，若教師不注意給予強化，興趣就會逐漸減弱，甚至消失。我在教學中十分注重設計的多樣性、層次性、趣味性，以確保在鞏固新知的基礎上，保持發(fā)展學生的學習興趣。現就如何激發(fā)小學生在數學課中的興趣進行闡述。

一、教師愛心能喚起學生的學習興趣

激發(fā)學生的興趣，教師必須給學生以愛，讓學生親近你。正如贊科夫所講：“老師之愛是兒童身心發(fā)展過程中一種最佳期的營養(yǎng)劑，”實踐證明教師的愛能使學生產生學習的間接興趣，能使學生學習更加主動，正所謂“親其師，信其道”也。當然，能激起學生學習興趣的方法、途徑還很多，如教師制作直觀教具、合理利用學生自制學具、有條件的地方還可運用多媒體教學手段等，均能增添學生學習興趣。我相信，只要我們在教學中細心體會，一定會有更多的新發(fā)現、新收獲！教師還可以利用學生已有的生活經驗，以此激發(fā)學生探求新知的強烈欲望，引發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮學生的主體性。筆者在教學“空間與圖形”一課時，在活動過程中，學生的球滾來滾去，有的甚至滾落到地上，他們有的跑到地上去追，還有的在桌底下鉆來鉆去，學生手忙腳亂。筆者抓住這個契機，追問學生：“為什么球會滾到地上？而長方體、正方體卻不滾來滾去呢？”根據學生的生活經驗，筆者又追問：“為什么家具、包裝箱都設計成長方體或圓柱體？”從問題中引出平面圖形。本課的數學是生活中的數學，從生活中的平常物體引入，得到平面圖形的學習活動，注重讓學生以自己內心的體驗學習數學，旨在培養(yǎng)學生的觀察能力、運用數學進行交流的意識，使學生初步感知這些實物的表面，獲得對平面圖形的感性認識。這樣的設計使數學活動生動活潑，學生更能感受到學習數學的快樂。

二、在游戲教學中創(chuàng)設認知沖突，挖掘教材中“快樂”因素，激發(fā)學生的學習興趣

認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在課堂教學中，教師應設置認知沖突，讓課堂煥發(fā)出生命活力，喚起學生對學習的內在需求，在學生的腦海中產生認知沖突，促使學生對學習知識產生強烈的興趣。低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節(jié)課的關鍵。通過直觀教學，可以使小學生在快樂小學會知識，又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養(yǎng)了學生運用數學知識的意識，又培養(yǎng)了學生動手動腦的能力；既使學生學到了知識，又培養(yǎng)了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

三、巧用趣味評語，增強學習興趣

在數學作業(yè)批改中，我借鑒作文課給學生作文寫評語的做法，在學生作業(yè)的精彩或疑問處寫上批語提示，肯定其成績，指出其不足。這樣調動學生學習的積極性，取得了較好的效果。在學生作業(yè)出現錯誤時，我用商量性評語讓學生改正。如：你看這樣做是不是更好一些？這道題可能是你不小心做錯了，沒關系，再做一次好嗎？老師相信你下次不會再犯粗心大意的毛病了；如果你把這道題再算一遍，老師相信你一定會得出正確結果的。（用紅筆幫他把出錯的地方標出來，再寫上些許評語。）當學生的作業(yè)做得很好時，我用鼓勵性評語肯定學生。如：老師真為有你這樣的學生而高興，你的思維比老師還開闊，你真了不起，你的作業(yè)給老師帶來了好心情；你的點滴進步，老師都看在眼里，喜在心上…有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”是的，只要是來自于老師的，哪怕是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學生學習數學的興趣，獲得的是學好數學的信心。

四、使用幽默的教學語言，活躍課堂氛圍

在課堂上組織教學時，教師假如能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛。使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學情景，激發(fā)學生的愛好。調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人，那我們的課堂教學就成功了。在教《商中間有0 的除法》時，我反復強調：被除數比除數小，不夠上“1”時，千萬別忘了上“0”。但學生就是記不住，要么忘了上“0”，要么“0”上不到位。后來，我在教學中加了點幽默，這種現象逐步得到改變。碰到商中間必須上“0”時，我說：“我們的前面出現了一個‘坑’，大家知道，路面有坑必須填平才好走，跳過去難免傷腳。好，我們想辦法將‘坑’填平。嘿！我找到了一個填‘坑’的鵝卵石(即‘0’)——商上‘0’?！蓖瑢W們一聽，咧嘴笑了。由于我的語言比較生動形象，具有潛在的誘導力，富有幽默感，在商中間上“0”的問題上，同學們印象頗深，不再有誤。總之，教學中使用教學幽默、趣味，凝聚著教師創(chuàng)造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得他有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣，也讓學生在愉快有趣的環(huán)境中獲取知識。

總之，“興趣”就是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力。作為一名教育工作者應該本著：一切從學生出發(fā)，抓住孩子好奇心強的特點，利用一切的方式方法，積極引導學生，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣，使他們在感知、認知的氛圍中想學、會學、樂學，在輕松愉快的數學王國中快樂成長。