韓嬋

（廣西容縣十里鎮(zhèn)黎讀小學，廣西 容縣 537512）

小組合作學習是一種互相促進共同提高的一種教學策略，是一種互助性學習方式。我們知道積極倡導自主合作、探究的學習方式，是新課程改革中的一個亮點，是新課程理念下的一種重要學習方式，也是實現(xiàn)高效課堂的主要途徑之一。我在課堂教學中一直嘗試開展了以小組合作學習為主的教學模式，并對小組合作學習進行了粗淺的探索與反思。

一、科學組建小組是前提

小組成員的構(gòu)成合理，是能有效合作的保證。由于學生的水平不一，所以小組成員的搭配直接關(guān)系合作學習的效果，我們可按照組內(nèi)“異質(zhì)”、組間“同質(zhì)”的原則進行分組。所謂組內(nèi)“異質(zhì)”是指小組成員根據(jù)性別、成績、個性等方面來組合，以保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補性，保證組內(nèi)各成員的主動參與和互相合作；所謂組間 “同質(zhì)”是指各個小組的總體水平大體一致，從而保證各小組之間的公平競賽的開展。同時在成立小組時，必須給每個小組成員明確的分工。比如組長的職責是維護大局，給組員分配并督促完成具體的學習任務；負責本組同學作業(yè)的督導和收閱；積極幫扶后進的同學學習；組織組員辦好板報、運動會、組織競賽等集體活動等。紀律監(jiān)督員的職責是負責維持本學習小組的紀律并每天對組員進行詳細而客觀的考核與記載等。記錄員的職責是：記錄學習小組合作學習過程中交流時的發(fā)言情況、紀律情況等，與紀律監(jiān)督員做好對接。組員的職責是：服從組長的安排與管理，齊心協(xié)力做好各種小組活動。小組內(nèi)分工明確，責任到人，而且輪流擔任職位，有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高。

二、營造合作氛圍是保證

座位安排要有利于組員分享學習材料和交流探討，不影響其他小組。另外在最顯眼的地方張貼了合作學習的標語：“舉手積極，聲音洪亮，討論熱烈，辯論激烈，爭論搶答，創(chuàng)新實踐，我問我受益，我講我升華，探索使人聰明，合作使人快樂，展示使人自信?！辈⑶易屆總€組自主合作設計布置教室的環(huán)境，通過營造這樣的氛圍，讓學生受到合作的熏陶感染。

三、細致具體的小組合作學習方法指導是關(guān)鍵

如在合作前指導不到位，就會不時會出現(xiàn)閑聊或冷場的情況。我認為在小組合作的初級階段，教師發(fā)揮著非常重要的作用，即使學生今后已經(jīng)養(yǎng)成了習慣，形成的能力，教師的作用也不能忽視，因而小組活動應該是教師指導參與下的活動，要不然學生根本不知道做什么，怎么做。我經(jīng)過親自嘗試，初步總結(jié)出教師在小組活動中有三件事情要做：

（一）培養(yǎng)良好的合作習慣

1.學會傾聽。每個組員必須聽清老師的提問與要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發(fā)言，不隨意打斷或插話。三人行必有我?guī)?，學會傾聽能使學生取長補短，明白自己討論問題的不足，也能使學生學會舉一反三，觸類旁通。

2.學會質(zhì)疑。在肯定別人優(yōu)點的時候還要敢于質(zhì)問，如果有疑問要追問為什么；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對同學們沒想到的、沒說完整的要勇于補充，這樣才會使課堂更加富有生機與活力。

3.學會表達。僅僅會聽，是不夠的，每個學生必須學會表達。所以調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生感說的勇氣，就要把一些容易表達或簡單的問題，讓不愛發(fā)言、學困生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

4.自覺遵守紀律。小組學習是互相合作進行的，人數(shù)雖不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論，對學生在合作中管而不亂。

（二）發(fā)揮教師的主導作用

在課堂教學開展前，教師必須精心設計教學方案，根據(jù)實際制定切實可行的操作方法；并且引導學生并把自己尚無能力解決的問題，進行整理歸類，為小組討論做好思想與材料準備，有計劃地提交給合作小組成員共同探討。最后在學生展開討論的過程中，教師要時刻關(guān)注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調(diào)控，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點知識，在師生共同研討中，似乎洋蔥般的逐層顯現(xiàn)。對小組活動開展得順利的予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現(xiàn)問題的及時指導；對提前完成的及時檢查并布置新任務；對偏離主題的要及時制止并點撥，使其順利地開展。

（三）設計恰當?shù)膯栴}

1.設計的問題要有意義。如果問題淺顯或者跟教材的重難點沒什么關(guān)聯(lián)的那就沒有小組合作學習必要。相反，如果是問題過大過難，不符合學生的認知水平，學生沒興趣，也是無效的。只有選擇有思考價值的問題，并能激起學生的高度興趣和求知欲，才能產(chǎn)生強烈的合作愿望。

2.問題設計要能激發(fā)學生的認知沖突。有了認知沖突的問題才能激發(fā)學生的合作愿望。如三年級下冊的選擇旅行社問題，有多少種選擇方案？哪種更省錢？就很吸引學生的注意力，同時這樣的問題學生往往考慮得不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，即需要其他同學進行交流，在合作交流中彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經(jīng)過同學們的合作、探究、思辨，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。

四、反思與建議

小組合作學習方式雖能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了生本教育，但是在運用過程中，我體會到此方式如果教師組織不當、引導不當也會涌現(xiàn)負面效應：如有時不利于差生獨立思考，常處于被動性和接受性的學習；此外，對個別懶散的學生來說，就會抱著投機取巧的心理，但凡遇到一點小問題就去找組里的優(yōu)生幫，長此以往，部分學生就容易形成思維的依賴性，不利于學習習慣的養(yǎng)成。當然，任何事物都有他的兩面性，社會總是在矛盾中前進和發(fā)展的，實踐證明，小組合作學習是一種高效的學習方式，只要我們時刻把握學生是學習的主人這根主線，在今后的教學實踐中能將各種教學資源合理的利用起來，根據(jù)學習需要整合多種資源，一定能促使學生的全面發(fā)展，從根本上提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。