劉璐

（黑龍江省齊齊哈爾市第一中學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)以及高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，科學(xué)地進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，從而提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平的不斷提高。下面結(jié)合具體的教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一

很多教師的課堂仍是一個(gè)人的舞臺(tái)，無(wú)視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一重要的特點(diǎn)，課堂里看不到學(xué)生與作者、學(xué)生與文本思想碰撞的火花，沒(méi)有心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生個(gè)性化、多元化解讀的聲音，老師一支粉筆，一張嘴就是一節(jié)課，教學(xué)效果平平。

（二）學(xué)生詩(shī)歌訓(xùn)練沒(méi)有系統(tǒng)性，鑒賞水平淺薄

人教版必修一至必修五按歷史順序共編排了23首古典詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)提高學(xué)生的鑒賞水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使在學(xué)完5本必修之后，大多數(shù)學(xué)生鑒賞水平僅停留在文字解讀層面上，不具備開(kāi)掘出詩(shī)歌蘊(yùn)藏的深邃思想、濃厚情感的能力，甚至對(duì)一些淺顯的詩(shī)歌有時(shí)也存在分析障礙，即使能分析出一些道理來(lái)，也是很淺薄的。

（三）瞄準(zhǔn)考試，目的性過(guò)于單一

在現(xiàn)今全民關(guān)注高考的社會(huì)趨勢(shì)下，高中語(yǔ)文的詩(shī)詞鑒賞越來(lái)越偏向于高考，教師在教學(xué)過(guò)程中偏向于注重考試技巧的傳授，以便于學(xué)生能在考試過(guò)程中獲得高分。這樣在高中語(yǔ)文的詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中反而真正缺少了對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，只是追求如何去教授學(xué)生鑒賞技巧，從而應(yīng)對(duì)考試。這些現(xiàn)象說(shuō)明了現(xiàn)今高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的目的過(guò)于單一，只是追求學(xué)生高考成績(jī)，忽略了學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞上能力的培養(yǎng)。

（四）忽視學(xué)生個(gè)人的理解

高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)由于有著高考的壓力，使得很多教師在教學(xué)過(guò)程中采用直接灌輸給學(xué)生教師自身對(duì)詩(shī)詞的理解，學(xué)生被動(dòng)地接收這些不屬于自身理解的鑒賞信息，機(jī)械式地記憶這些教師給出的答案。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，也不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。我國(guó)的詩(shī)詞中飽含著豐富的情感，這需要學(xué)生能夠以自身的角度來(lái)揣摩詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，如果僅僅是依靠教師的傳授，學(xué)生只能短暫地記憶一首詩(shī)詞的鑒賞模板，而不能做到深刻理解，這也是“授人以魚(yú)不如授人以漁”的道理所在。

（五）詩(shī)詞鑒賞過(guò)于模式化

在高中的詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)中，往往存在學(xué)生手拿一本詩(shī)詞鑒賞參考，在自習(xí)課上背誦那些關(guān)于詩(shī)詞鑒賞的答題模式，教師在課堂學(xué)習(xí)中按類型給出一些情感相近的詩(shī)詞，給出固定的模式讓學(xué)生來(lái)練習(xí)。這樣切割破壞了詩(shī)詞原有的獨(dú)特魅力，使學(xué)生只知道如何去答題，而不能更好地去欣賞這些優(yōu)美的詩(shī)詞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣和文學(xué)創(chuàng)作積極性。

二、高中古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

（一）情境教學(xué)法

所謂的情境教學(xué)法主要就是指教師結(jié)合實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)情景模擬的方式開(kāi)展教學(xué)工作。學(xué)生在情境的學(xué)習(xí)中，處于相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)非常高。例如，杜甫寫(xiě)了很多時(shí)運(yùn)不濟(jì)、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、感嘆國(guó)家衰落的詩(shī)詞，教師就可以為學(xué)生營(yíng)造一種悲涼的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠感受到作者創(chuàng)作時(shí)的心情，有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)更加深入的理解，也能夠快速地掌握相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。另外，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，例如游戲情境、多媒體情境等，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)情境，能夠提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)。而在此過(guò)程中，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)生在此種狀態(tài)下，不再抗拒古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，有助于提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率，確保在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的古詩(shī)詞知識(shí)，提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得更大的進(jìn)步。此外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)遇到很多的困難，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)最佳的合作學(xué)習(xí)效果。

（三）分層教學(xué)法

分層教學(xué)法的實(shí)施依據(jù)在于學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生在初中階段沒(méi)有打好古詩(shī)詞基礎(chǔ)，加之高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)難度加大，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，嚴(yán)重影響到學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法是非常有必要的。教師可以結(jié)合學(xué)生不同的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成若干個(gè)層次，針對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以最基礎(chǔ)的古詩(shī)詞教學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌氤踔泄旁?shī)詞教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能夠夯實(shí)這類學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，針對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)加大古詩(shī)詞教學(xué)的難度，以擴(kuò)展這類學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？傊?，通過(guò)采用分層教學(xué)法能夠有效地提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平的不斷提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師通過(guò)利用多種有效的教學(xué)方法，可以提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也可以規(guī)避很多教學(xué)中的問(wèn)題，確保了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。此外，在日后的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還應(yīng)該結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。