林秀慧

（廣西壯族自治區(qū)百色市凌云縣下甲鎮(zhèn)中心小學，廣西 百色 533101）

小學寫作教學不僅是語文教學的難點，也是語文教學的重點。然而，目前小學的寫作教學狀況不夠理想，有的學生畏懼寫作，有的學生為了完成寫作任務，胡編亂造、草草了事。其實，小學寫作就是按照一定的順序，圍繞一個目標，把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷過的事情記錄下來。寫作的源泉是生活，孩子最好的老師是大自然。有源頭才有活水，因此生活就是寫作。要提高學生的寫作能力，我們必須明確寫作目標，適當降低寫作要求，要讓學生明白寫什么、怎么寫。

一、當前小學作文寫作教學現(xiàn)狀

在小學階段，學生的心智水平正處于啟蒙啟智時期。在這一階段，小學語文課程開展作文寫作教學有助于學生邏輯思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。實質(zhì)上寫作是一種心靈和情感創(chuàng)作的過程，這與其他知識學習不同，寫作更加強調(diào)學生個體的主觀創(chuàng)造性。但就當前小學作文寫作現(xiàn)狀而言，依然存在一定的誤區(qū)。首先，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學模式，對寫作教材及優(yōu)秀范文進行詳細講解，為學生剖析寫作題材和具體技巧。長此以往，這樣的教學模式將會降低學生的寫作興趣，讓學生將寫作視為一種可模仿的學習任務，這極容易導致寫作課堂的低效性。其次，教師在教學過程中容易陷入對作文題目及題材要求過于詳細的誤區(qū)。這樣的教學模式，雖然在一定程度上能避免學生寫作出現(xiàn)跑題情況，但從另外一方面而言，也將極易限制學生的想象思維。另外，教師對學生寫作成果的評價較為單一，常局限于好詞好句的標記或邏輯結(jié)構(gòu)的評判，對于學生寫作素材的運用或?qū)懽魉季S的發(fā)展等方面則關(guān)注較少。實際上，寫作活動并不是一件匠事，這需要隨心、隨情、隨性，各人心中開各花。因此，教師需要真正把握作文寫作教學的精髓，真正提升自身的教學水平。

二、小學作文寫作有效指導策略

（一）構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學生的寫作興趣

在小學階段的，學生即將進入初中階段學習，因此，教師在進行作文寫作指導時需要結(jié)合過渡期的任務要求和學生主體的能力特征，開展針對性的教學活動。對于小學生而言，小學階段正處于感性思維迅速發(fā)展的時期，邏輯思維還處于萌芽和發(fā)展階段。因此，教師需要結(jié)合小學生的行為特征，構(gòu)建生活化的情境，以進一步激發(fā)學生的寫作興趣。例如，教師可結(jié)合“冬天的校園”這一寫作主題，以學生極為熟悉的生活和學習場景為切入點，讓學生能夠利用課余時間認真觀察冬天里的校園所呈現(xiàn)出來的獨特美景，以及冬天里校園中的人、物、事。這樣的寫作教學模式能引導學生主體從熟悉的場景出發(fā)，讓每個學生都能有話可說、有文字可寫?；谏罨膱鼍?，教師還可以進一步指導學生掌握景色描寫和借景抒情等寫作技巧。另外，在一些如最難忘的人或事等類型的主題寫作時，教師需要引導學生建立素材意識，避免空洞的大話和空話，利用豐富的生活素材增加寫作內(nèi)容的豐富性和可讀性，進而讓學生意識到，寫作從來不是一件難事，這樣才能更好地緩解其寫作畏難情緒，激發(fā)其參與興趣。

（二）融入多樣化教學手段，豐富寫作教學課堂

為了改善小學作文寫作課堂的沉悶氛圍，教師需要進一步拓展思路，融入更多的教學手段，活躍課堂教學氛圍。以“民俗活動”這一主題為例，教師首先可以通過數(shù)字化手段的運用，結(jié)合多媒體課件整合民俗活動相關(guān)的文字、圖像、視頻及動畫資源等，讓學生在感官層面上能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)文化有基本的了解，同時也能建立起相應的探究興趣。其次，教師可以結(jié)合實踐活動開展班級主題教育，如結(jié)合剪紙等習俗活動，讓學生為自己的家?guī)砟晡?，通過這樣的實踐活動增強學生對民俗活動的進一步了解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導學生通過寫作將自己對民俗活動的認知和感悟進行記錄，一方面能夠為學生的寫作活動提供更加生動和深刻的寫作素材；另一方面也能夠為學生綜合素質(zhì)的全面提升帶來有效助力。通過多樣化寫作活動的開展有助于營造更加輕松活潑的教學氛圍，學生能夠真正愛上寫作這項活動。

（三）結(jié)合多元化評價體系，加強學生寫作自信

在當前的小學生寫作實踐中，部分學生會感到無從下筆，很難寫出特別唯美或深刻的文字和段落。這需要教師不斷深化人本理念，基于學生主體形成多層次的教學體系，關(guān)注每個學生寫作水平的最近發(fā)展區(qū)域，設(shè)計適宜的教學方案，讓學生主體能充分緩解畏難情緒。為了實現(xiàn)這一目標，教師要結(jié)合多元化的評價體系，從寫作意識、寫作內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、素材運用及優(yōu)秀詞句等維度出發(fā)，不是簡單地從文字是否唯美、語句是否通順、結(jié)構(gòu)是否完整方面入手，這樣不僅能給學生主體更多的自由發(fā)揮空間，還能夠進一步增強學生的寫作自信。需要注意的是，教師需要避免以個體的寫作偏好作為評判學生寫作成果優(yōu)秀與否的標準，這樣評判極容易給學生帶來消極的寫作導向。只有建立起寫作自信，由不敢寫到敢于落筆，再到不斷打磨成為優(yōu)秀作品，這樣才能為寫好每一篇作文打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

對于小學生而言，寫作常常是一件頭疼的學習任務，在實際寫作過程中也常常出現(xiàn)記流水賬或無病呻吟的寫作問題。小學階段的是學生進入初中階段學習的重要過渡時期，在這一階段探究如何打好學生的寫作基礎(chǔ)進而為以后的學習活動做好準備極為關(guān)鍵。這需要教師不斷開拓教學思路，真正從寫作興趣、寫作能力及寫作技巧的掌握等多方面入手，讓學生能真正感受到在文字世界里遨游的快樂。