唐怡
(湖南省永州市第八中學(xué), 湖南 永州 425000)
對(duì)學(xué)生的思維能力予以培養(yǎng)是新課改背景下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的重要任務(wù)與要求。想要推動(dòng)學(xué)生智力的發(fā)展,就要從其核心——思維著手,學(xué)生具備較為靈活的思維也是其智力品質(zhì)發(fā)展的直接體現(xiàn)。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng),就要依托多樣化路徑使學(xué)生的思維活躍起來(lái)?;诖?,本文主要就語(yǔ)文教學(xué)中如何使學(xué)生的思維“活”起來(lái)進(jìn)行探索,以下筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
想象是活躍學(xué)生思維的有力途徑[1],在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用多媒體引入新課一方面可以使學(xué)生的想象能力得到有效的發(fā)揮,另一方面也能達(dá)到吸引學(xué)生注意力、豐富想象力和活躍思維等目的。例如在講述朱自清《荷塘月色》這篇文章時(shí),教師可以借助多媒體進(jìn)行引入。具體來(lái)講,教師可以首先向?qū)W生講述有關(guān)荷塘的內(nèi)容:“同學(xué)們,《曉出凈慈寺送林子方》中的接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅向我們展示了荷花艷麗的色彩;楊萬(wàn)里《小池》中小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭向我們展示了荷花的動(dòng)態(tài);周敦頤出淤泥而不染,濯清漣而不妖向我們描述了荷花的高潔品格,那么你們見(jiàn)過(guò)荷塘嗎?”學(xué)生異口同聲的回答:“見(jiàn)過(guò)?!苯又處熞?qū)W生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,“同學(xué)們,今天我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是圍繞荷塘來(lái)展開(kāi)的?!边@時(shí),教師可以將一張荷塘月色的圖片利用多媒體在課堂中向?qū)W生展示出來(lái),并向?qū)W生提出問(wèn)題:“同學(xué)們,你們看見(jiàn)這幅圖片有什么感受呢?想象作者看到此情此景會(huì)有什么樣的心聲呢?”,有的學(xué)生回答,有恬靜、優(yōu)雅的感受;有的學(xué)生回答,圖片給人一種靜謐、朦朧的美感……在學(xué)生進(jìn)行一定想象后,教師可以引入本節(jié)新課,并播放出與此相應(yīng)的音樂(lè),讓學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下進(jìn)行朗讀,并進(jìn)行聯(lián)想,從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘,感受作者傳達(dá)的情感。在這一過(guò)程中,運(yùn)用多媒體將相應(yīng)圖片和音樂(lè)的導(dǎo)入可以使學(xué)生展開(kāi)更自由的想象與聯(lián)想,一方面使語(yǔ)文課堂的趣味性得到了提升,另一方面學(xué)生在想象和聯(lián)想的過(guò)程中其思維活躍度也有了顯著的提升,是學(xué)生后續(xù)高效學(xué)習(xí)的保障。
問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生思維的敲門(mén)磚,依托良好的問(wèn)題情境,能夠使學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分的調(diào)動(dòng)與激發(fā)[2]。這就要求教師以學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際為立足點(diǎn),對(duì)問(wèn)題情境予以創(chuàng)設(shè),從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知沖突的產(chǎn)生,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣和熱情,使學(xué)生思維處于高度活躍的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)前,教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題,進(jìn)行思維熱身活動(dòng),使學(xué)生的熱情得到有效的調(diào)動(dòng),之后學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行探索。在這一過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)由以往被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮,同時(shí),在學(xué)生興趣濃厚思維活躍的背景下,也必將收獲良好的教學(xué)效果。以《祝福》這一節(jié)內(nèi)容為例,教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題:“文章為什么以‘祝福’為題?文中的‘祝?!唧w指什么?作者將寫(xiě)作環(huán)境置于‘祝?!尘跋碌淖饔檬鞘裁??”學(xué)生在接收到問(wèn)題后,其探索熱情也得到了有效的調(diào)動(dòng),思維也處于高度活躍的狀態(tài),從而更積極地閱讀文章,使上述問(wèn)題得到有效的解決。
俗話說(shuō):“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”所以對(duì)于同一問(wèn)題來(lái)講,不同學(xué)生由于其思考問(wèn)題方式和立足點(diǎn)不同其見(jiàn)解和觀點(diǎn)也會(huì)存在明顯的差異。想要使學(xué)生的思維在語(yǔ)文課堂教學(xué)中“活”起來(lái),教師還要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),組織小組討論,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行討論和探索[3]。在討論過(guò)程中,小組內(nèi)成員相互啟發(fā)和幫助,在小組各成員觀點(diǎn)的碰撞下,既激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,又使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。以《陳奐生上城》一課為例,由于這一人物性格既有進(jìn)取心也有落后面,所以可以讓學(xué)生圍繞此進(jìn)行討論。具體來(lái)講,教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則,對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組,以此保證討論的順利開(kāi)展。之后教師要通過(guò)文中描寫(xiě)陳奐生進(jìn)取心和落后面等性格引導(dǎo)各小組進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中,組內(nèi)成員不僅發(fā)表了自己的意見(jiàn),而且也會(huì)對(duì)其他成員未提及的內(nèi)容予以補(bǔ)充,思維也得到了活化。值得注意的是,教師要注重巡堂,從而更好地開(kāi)展組織和引導(dǎo)工作,給予各小組一定的鼓勵(lì),幫助學(xué)生思維進(jìn)入到新的層面和狀態(tài),防止出現(xiàn)小組討論出現(xiàn)困難影響討論順利進(jìn)行的情況。同時(shí),討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,課堂成為學(xué)生展示自我的重要平臺(tái)。
課堂實(shí)踐是活化學(xué)生思維、刺激學(xué)生思維活動(dòng)的一種有效方式,無(wú)論是角色扮演、話劇表演還是詩(shī)朗誦比賽等課堂活動(dòng)都能對(duì)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力予以有效的鍛煉和培養(yǎng)。例如在講述《荊軻刺秦王》這一課時(shí),教師可以組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的話劇表演,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章人物的理解將其形象在課堂中呈現(xiàn)出來(lái),并邀請(qǐng)其他任課教師觀看和評(píng)價(jià)。學(xué)生接收到這一任務(wù)后,利用課后時(shí)間對(duì)有關(guān)荊軻刺秦王的歷史資料進(jìn)行了查閱、整合和分析,并將自己的見(jiàn)解和想象融入到了表演當(dāng)中。在表演過(guò)程中,學(xué)生塑造的荊軻愛(ài)國(guó)、勇武、胸懷大義、為了天下百姓放棄刺殺秦王等形象得到了淋漓盡致的展現(xiàn),為學(xué)生和觀看教師帶來(lái)了一場(chǎng)精彩的話劇表演。在這一過(guò)程中,學(xué)生不僅對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的閱讀,對(duì)其中的人物形象進(jìn)行了仔細(xì)的斟酌,還利用網(wǎng)絡(luò)搜集到了相關(guān)資料對(duì)人物形象等予以了補(bǔ)充,使得話劇表演的人物形象更加飽滿,也正是由于話劇表演中注入了自己的理解與想象,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維活躍度也得到了充分的提升。此外,語(yǔ)文教材的文章中也有許多開(kāi)放性的結(jié)尾,所以對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)也是鍛煉學(xué)生想象能力,活躍學(xué)生思維的一種有效方式。以《邊城》為例,其文章由于是節(jié)選,所以教材中為學(xué)生呈現(xiàn)出的結(jié)尾是開(kāi)放性的,因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)后續(xù)故事進(jìn)行編寫(xiě)[4],并在班內(nèi)講述出來(lái)。這就需要學(xué)生對(duì)故事梗概和故事中的人物形象有充分了解的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行,同時(shí),通過(guò)學(xué)生豐富的想象力,給我們呈現(xiàn)出了不一樣的故事,激發(fā)了學(xué)生的興趣,提高了學(xué)生的思維活躍度。總之,在上述對(duì)課文進(jìn)行想象、重編和續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中,一方面使學(xué)生的想象能力得到了有效的鍛煉與激發(fā),另一方面其思維也活化起來(lái),是深化學(xué)生對(duì)教材印象與內(nèi)容理解的一種有效方式。
總而言之,想要對(duì)學(xué)生各方面能力予以培養(yǎng)就要將學(xué)生思維能力作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。因此,教師要提高對(duì)學(xué)生思維方面的重視程度,依托切實(shí)可行的措施使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活躍度得到充分的提升,這樣既可以幫助學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解,又可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果的提升,是積極響應(yīng)素質(zhì)教育,推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。