田玉蓮

小學教育是學生學習與成長的重要階段，同時，也是孩子們心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關鍵時期。做好小學生的心理健康教育，不僅對小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質教育，培養(yǎng)合格的社會主義建設人才起到重要作用。因此，小學教師必須對小學生的心理健康多加關注，幫助小學生減少并解決心理問題，讓孩子們開心快樂地成長。

家校共育，為孩子的健康成長營造晴朗心空

重視教師心理健康教育。教師的心理健康直接影響教育教學工作的效果，影響學生的身心健康。因此，心理健康是教師做好教育教學工作的重要保障和有力支撐，是素質教育的一個重要組成部分。學校堅持“以人為本”的教育理念，根據(jù)教師的共同心理需要和普遍存在的心理問題，每年暑期聘請專家開展系列心理輔導講座，讓老師們掌握心理衛(wèi)生保健知識和常見心理問題的自我調節(jié)方法，提高緩解壓力與承受挫折的能力。經(jīng)常組織聯(lián)歡會、假日戶外運動等集體活動，豐富教師的業(yè)余生活，增進教師之間的相互交往，促進良好人際關系的建立。建立教師心理咨詢室、談心室，開展談心交流等活動，為教師解決心理問題，增強教師的免疫力與適應性。

重視家長心理健康教育。學校一直重視家長學校建設，通過多種形式提高家長的家教水平。學校每學期召開三次家長會，每次家長會上，班主任都會做好充分的準備，特別是家庭教育方面的知識，都會做具體的講解。指導家長關注孩子的心理健康，為家長提供學習與交流的機會，幫助他們樹立科學的教育觀，提高教育能力，充分發(fā)揮學校與家庭的合力作用，做好教育工作。

課程保障，讓心理健康教育落到實處

開設心理健康教育課。重在傳授心理知識、心理調適方法，通過心理知識的講解和系統(tǒng)的訓練，幫助學生了解自我、認識自我，進行自我修養(yǎng)。比如在《面對父母的嘮叨》心理健康輔導課上，教師和學生進行情景表演，讓學生明白嘮叨是父母對孩子的關心，是愛護孩子的一種表達方式。通過小組討論，學會怎樣面對長輩的嘮叨，學會理解父母的用心良苦。

舉辦心理知識講座。學校定期開展心理知識講座，普及心理健康科學常識。針對學生存在的共性心理問題或心理困惑，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助他們克服障礙，調整自己的思想和行為。學校每年舉辦高年級女生生理衛(wèi)生知識講座，針對青春期女學生的生理和心理特點，指導學生在青春期應該保持個人衛(wèi)生、注重自我保健，引導她們學會保護自己，并特別強調在與異性交往過程中要自尊、自愛、自重、自護，避免給自己帶來不必要的傷害。老師還從學生日常生活入手，告訴學生要注意合理膳食，講究飲食衛(wèi)生和個人衛(wèi)生，不刻意減肥、不追求穿著打扮，保持生理和心理雙重健康。講座之后，老師還接受學生有針對性的咨詢，耐心解答大家在生活中存在的困惑，教會學生如何去面對這些變化，及時撥開學生心頭的迷霧，為她們樹立良好的人生觀打下堅實的基礎。

學科滲透。學科教學是滲透心理健康教育的主要渠道。如《檢閱》，課文以“要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利”為目標，使學生在閱讀中初步感知這樣的人生觀和價值觀。如林清玄的《和時間賽跑》，就是對學生進行人生觀教育的典范文章?！耙淮绻怅幰淮缃穑缃痣y買寸光陰”，教師引導學生認識時間的可貴，形成珍惜時間的觀念。我們在教學過程中應注重心理健康教育與學科知識的整合，注意挖掘課文中的心理素質培養(yǎng)因素，把握學科教學和學生心理教育的切入點，使學生在學習知識的同時，思想得到提高。

個別輔導，開展富有特色的心理教育活動

學校建立了心理咨詢室，即心語小屋。心語小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導、心理活動等功能。學生走進心語小屋，在心理輔導老師的耐心啟發(fā)下，求得心靈的放松，身心潛能得到開發(fā)，解除成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。

此外，還建立了學生心理檔案?！靶睦頇n案”是學生了解自己、把握自我、自我教育的依據(jù)，也是教師進行針對性教育的“參謀”。它較為系統(tǒng)地搜集、整理分析材料信息，及早發(fā)現(xiàn)學生學習、生活中的適應性問題。學校設置了“知心姐姐信箱”，讓學生把自己成長的煩惱寫出來投進“知心姐姐”信箱?！爸慕憬恪泵恐芏?、四開啟信箱，做好反饋與記錄，及時給學生回信。心理健康咨詢室每天下午課外活動時間向學生開放，面對面地為學生解決心理疑難問題，深受學生的喜愛。

評價激勵，讓每個學生心里陽光燦爛

為推進心理健康教育活動，鼓勵學生熱愛生活，珍惜生命，塑造陽光心靈，學校開展了“陽光少年”評選活動。通過師生投票評選出了一批“陽光少年”。這些同學都熱愛學習、熱愛生活、熱愛勞動，積極參加各種公益活動;意志堅強、勇于拼搏，敢于和困難、挫折作斗爭;心理健康、樂觀開朗，擁有良好的人際關系;具有積極向上的人生觀。

此外，在學科教學中，教師根據(jù)學生的個性，對學生的學習情況進行評價。如：對缺乏自信的學生以鼓勵性評價為主，采用“你朗讀的聲音真響亮”“你的字寫得很端正”等語句;對自我意識過強、缺少合作精神的學生以期待性評價為主，采用“你要是能與組里的同學討論一下，相信你的回答會更精彩”等語句;對喜歡隨聲附和、缺少獨立性的學生將鼓勵性評價與期待性評價相結合。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。心理健康教育給學生的熏陶是無痕的，卻又是深刻的。學校在學生的心理健康教育方面經(jīng)過不斷探索和實踐，驚喜地發(fā)現(xiàn)學生在各方面的表現(xiàn)都有明顯的進步。正在迅速成長中的小學生們渴望著學校、老師給他們更多心理方面的關心、理解和指導。而這一切也增強了我們的責任感、緊迫感。在未來的日子里，學校與老師將進一步地探索更多更好的教育模式，讓學生的心靈永遠是一片晴空。

（作者單位：十堰市武當山特區(qū)東風精鑄學校）

責任編輯/潘靜嫻