◇張承蔭

閱讀是人類生活中不可缺少的一種活動，是人們獲取知識、經(jīng)驗、思想的重要途徑。低年級兒童閱讀習慣和技能的培養(yǎng)對于人的終身學習和閱讀本領(lǐng)具有重要的意義。如何開展低年級兒童閱讀活動呢？

一、低年級兒童閱讀目標的設(shè)定

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。兒童閱讀教育的目標在于使兒童的智力得到發(fā)展。教師在開展閱讀活動前必須先設(shè)定目標是什么。

閱讀活動的目標應(yīng)從認知、態(tài)度、情感、技能四個方面預(yù)設(shè)。1.在認知方面，使兒童獲得較豐富的知識。2.兒童閱讀教育讓兒童產(chǎn)生從書面語言獲得知識的欲望，喜愛閱讀，自覺閱讀。3.通過閱讀來培養(yǎng)兒童高尚的道德情操，通過閱讀感受故事的情景，獲得初步的情感體驗。4.使兒童掌握閱讀的方法，掌握閱讀的能力，通過閱讀來培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、思維能力等。這些目標是緊密相關(guān)、相輔相成的，形成了兒童閱讀教育的整體目標，貫穿在兒童閱讀活動的始終。

二、低年級兒童閱讀材料的預(yù)選

1.從低年級兒童的興趣出發(fā)

要讓低年級兒童喜歡閱讀，通過閱讀獲取知識，必須讓低年級兒童對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在選擇閱讀材料的時候就必須要從低年級兒童的興趣出發(fā)，選擇他們喜歡，能激發(fā)他們閱讀興趣的材料。如選擇一些帶有夸張、奇特、擬人化情節(jié)的兒童讀物，因為追求故事性和趣味性是兒童的天性，故事性強、充滿童趣的圖書大都描繪的是兒童的精彩生活。

2.要貼近低年級兒童生活。

選擇閱讀材料要能貼近兒童生活，密切聯(lián)系兒童生活實際。以生活實例為閱讀材料，可以讓兒童產(chǎn)生閱讀的興趣，獲得許多的新的生活經(jīng)驗。如《誰來我家住》，內(nèi)容是一只小熊邀請他的朋友到他的新家來住，他很高興有朋友上他家。后來他發(fā)現(xiàn)家里已經(jīng)容納不了那么多客人了，怎么辦？教師可以問兒童：“你是否也碰到過類似的事情呢?如果是你遇到了這樣的情況，你怎么辦?”再如閱讀《這就是我》，學習書中寶寶在剛出生至現(xiàn)在的身高，外貌，最喜歡的書、玩具、食物、圖畫之后，教師再引導兒童回憶并想象自己在剛出生至現(xiàn)在的情況，或者回去問問家長，看看自己小時候的照片等。

三、低年級兒童閱讀的組織

1.利用好資源，為低年級兒童創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引低年級兒童與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展低年級兒童語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。低年級兒童的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得，低年級兒童與家長應(yīng)當為低年級兒童創(chuàng)設(shè)并引導低年級兒童接觸閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動中加強閱讀訓練，培養(yǎng)閱讀能力。

教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的時候要注意提供豐富的閱讀材料，而不單單是書。這些豐富的閱讀材料要根據(jù)低年級兒童的發(fā)展需要出現(xiàn)在活動室的各個區(qū)域?；顒邮业沫h(huán)境布置要有文字的出現(xiàn)，以便于提高低年級兒童對文字的興趣。如在教室設(shè)置“建構(gòu)區(qū)”“美工區(qū)”“益智區(qū)”“果園區(qū)”等；在低年級的走廊、樓梯、盥洗室的墻壁上貼一些“您好”“老師早”“節(jié)約用水”等標語給低年級兒童一定的外部刺激，成為低年級兒童學習文字的潛在動力。

在開展閱讀時，要充分考慮低年級兒童母語的特性及其文化特色，幫助低年級兒童了解母語的文化背景。如有關(guān)漢字起源與發(fā)展的知識，漢字的結(jié)構(gòu)以及在田字格內(nèi)的位置，書寫漢字的獨特工具毛筆及其使用方法等。這些都能有效地幫助低年級兒童感受祖國語言的文化氣息。通過書面語言可以更好地認識祖國文化，而通過祖國文化的信息滲透也可以更好地認識與學習書面語言，低年級閱讀中的文化知識和語言學習是相得益彰的。

2.保證低年級兒童有足夠的閱讀材料和閱讀時間

“書籍是人類知識的寶庫”。書籍更是低年級兒童學習語言的重要載體。在閱讀中，我們應(yīng)根據(jù)低年級兒童的年齡特點和認識水平，有的放矢地為低年級兒童提供形象的、具體的、生動的閱讀內(nèi)容。教師必須給低年級兒童提供充足的閱讀材料，并讓低年級兒童學會獨立閱讀。一開始教師為低年級兒童朗讀，或者由教師帶領(lǐng)低年級兒童閱讀同一個故事，逐個字地閱讀，再慢慢過渡到低年級兒童自己閱讀。教師要合理安排低年級兒童的時間。

3.改變閱讀和講述方法，滿足低年級兒童的需要

在閱讀活動中，教師或是通過提問，要求低年級兒童回答，或是看圖要求低年級兒童進行講述。往往面臨時間會短，而講述人數(shù)眾多的矛盾。因此，教師要改變閱讀方式，我們可以利用多媒體來呈現(xiàn)故事中的畫面?？梢砸灰怀尸F(xiàn)，也可以一起呈現(xiàn)，讓低年級兒童看圖來講故事。教師可以采用分組討論、相互講述的方法，讓每個孩子都有開口的機會。在小組討論時，教師巡回指導，這樣照顧了個別又面向了全體。還可以請小組推薦代表講述，這樣的講述也代表了全體小組成員的共同決定和集體智慧，大家參與度也高起來。例如，在“象形文字到現(xiàn)代漢字”中，教師采用了組織低年級兒童討論的方式幫助低年級兒童去掌握重點信息。教師與低年級兒童一起找出象形文字和現(xiàn)代漢字相似和不同之處，懂得“日”“目”“口”“田”都是全包圍結(jié)構(gòu)的字，能夠區(qū)別和掌握這四個字，并且理解這些字都由象形文字轉(zhuǎn)化而來。此外，教師還幫助低年級兒童學會運用已學的這四個字，通過口頭組詞練習去豐富詞匯，擴展詞匯的思路。

4.開展豐富多彩的閱讀

游戲是低年級兒童最喜愛的活動，游戲最符合低年級兒童的年齡特點和心理特點，在閱讀時，我們可以讓低年級兒童學一學故事中角色的動作，表情等，可以提供一些簡單的道具，讓低年級兒童進行表演游戲，低年級兒童對這些游戲都有著濃厚的興趣，潛移默化地使他們主動參與到學習中。我們還可以采用玩積木組詞、用字卡接龍，模仿故事人物對話，模仿圖書中的圖畫、標志來亂涂亂畫等，讓低年級兒童在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習慣，培養(yǎng)其能力。

作為教師要根據(jù)低年級兒童的年齡特征，站在低年級兒童的立場解讀教材，以孩子的眼光理解內(nèi)容，使孩子成為學習的主體，和他們一起進入閱讀世界。