南京師范大學班主任研究中心發(fā)起的“隨園夜話”班主任沙龍，舉辦10年來促進了一大批年輕班主任的專業(yè)成長，其中堅持參加活動的骨干班主任，大多已成為市或區(qū)一級的德育學科帶頭人；他們活躍在各級各類班主任培訓場所，參加編撰的班主任研究書籍不斷出版問世。這樣一個來自民間的非正式組織越來越受到社會各界的廣泛關注，“隨園夜話”班主任沙龍帶給我們怎樣的啟示呢？

一、班主任研究有著巨大的社會需求

就廣大中小學教師而言，學校工作主要包括兩大板塊：教學工作和班主任工作。隨著形勢的發(fā)展，認為班主任工作沒有教學工作那么重要的認識，幾乎很少有了?？墒?，支撐這兩大板塊的教研組織及其教研活動卻是大相徑庭的。學科教研，從省到市到縣（市、區(qū)）都有專門的教研室組織活動和指導，而班主任的教研活動卻普遍無制度可言，既沒有專門的班主任教研部門，也少有這方面的專職教研員。這兩年有些變化的是，學校安排“班主任例會”的多了起來，但大多也是以布置工作為主，班主任的教研活動嚴重缺失的情況改變不大。

目前這種狀況，與國家強調“立德樹人”、加強班主任工作的要求有著巨大的差距。班主任在班級教育及班級管理中遇到的問題、班主任自身專業(yè)化的問題，等等，因其廣泛性和復雜性而需要專業(yè)和理論的解答。在這種狀況下，廣大班主任迫切希望有經常性的、有效的班主任教研活動，就不足為怪了。

“隨園夜話”沙龍的誕生，恰恰是順應了班主任專業(yè)發(fā)展的要求。它從一誕生起，就針對班主任自身發(fā)展及其工作的真問題，一個一個專題地展開研究，吸引了越來越多的班主任，產生了越來越大的影響。其精神，其經驗，彌足珍貴。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環(huán)節(jié)改革步伐”。班主任工作及班主任專業(yè)發(fā)展，無疑是落實立德樹人根本任務的基礎教育、職業(yè)教育領域的“重要領域和關鍵環(huán)節(jié)”，相信教育行政部門會從“隨園夜話”班主任沙龍的創(chuàng)立與發(fā)展中，看到基礎教育改革的呼喚，看到廣大班主任的強烈要求，及時推進班主任教研體制機制的建立與教研活動的正常開展，使國家的要求真正得以落實。

二、專題研討式沙龍是促進班主任專業(yè)發(fā)展的良方

很多培訓引不起班主任的興趣，一個重要原因是這些培訓班多半采用講授式的培訓方式。接受培訓的班主任水平不一、需求各異，很難用一個講座來滿足所有班主任的需要。而且班主任由于沒有積極參與，難對培訓內容留下深刻印象。

“隨園夜話”班主任沙龍采用專題、互動研討的方式培訓班主任。沙龍每次活動都是圍繞一個話題，先小組討論，讓不同的思想碰撞。小組討論的意見概括后用粗筆寫在A3紙上，然后進行大組交流。這種做法，使人人有機會參與，每個人都動起來了。正如班華教授評價的那樣：“隨園夜話”班主任沙龍“它是一種學習活動，又類似茶話會，是漫談式、對話式的但又不是不著邊際的任意閑聊……是有中心、有范圍的，參與者圍繞確定的中心或主題隨意地聊。既有中心，又是自由發(fā)言，大家相互交流、平等對話、共同學習、共同成長”。

這種輕松、活潑、有效活動的背后，是專家的精心指導。每學年之初，班主任研究中心都會召開沙龍中心組會議，根據(jù)大家收集到的有關班級工作和班主任專業(yè)化方面亟待解決的問題，確定學年研討專題。在沙龍的發(fā)展過程中，專家還引導班主任們思考，如何讓沙龍的話題既關注眼前工作，又關注自身思想的提升、視野的拓展。沙龍采取主持人負責制，鼓勵班主任們依據(jù)自己的興趣和特長選擇承擔某期的主持工作。這一做法調動了廣大參與者的積極性，每次活動也彰顯了不同的個性。

這種有組織有計劃的班主任沙龍，內容來自班主任工作實踐，活動方式是專題、互動研討，每個人都是沙龍的參與者，每個人的主體意識都被充分喚醒，而且形成每月一次的運行機制，能堅持參加的班主任，其專業(yè)化水平明顯提高。一位骨干班主任說，正是和“隨園夜話”的相遇，幫助他逐漸地從尋求外在的價值認同，走向內在的自我肯定，確定了自己的人生理想和專業(yè)思想。

三、專家引領是班主任專業(yè)發(fā)展的保證

“隨園夜話”班主任沙龍能夠堅持10年，成效和影響越來越大，最重要的是有以齊學紅教授為代表的一批專家的引領。這些專家，有著深厚的教育情懷，豐富的心理學、社會學及教育學學養(yǎng)，強烈的實踐意識和反思意識，認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，關注班主任工作經驗和生態(tài)以及基礎教育改革前沿性思想，不僅是廣大班主任的指導者，也是他們的良師益友和心中的楷模。

專家們對班主任沙龍的引領表現(xiàn)在多個方面。一是搭建討論的平臺，使所有參與者都有經驗和思想交流與碰撞的機會。正是這種充分討論甚至爭論的平臺，促進了班主任主體意識的覺醒，使其“得以從教育的角度，站在人的立場上，而不僅僅從管理的角度看待自己的教育對象，進而不斷豐富自己的教育人生”（齊學紅）。二是注重思想方法的引領，專家特別注意培育團隊的獨立思考、理性反思的風氣。每期沙龍活動，在一個人發(fā)言后，總會有人提出不同的意見，甚至會爭論起來，整個沙龍氣氛活躍、高潮迭起。而專家適時理性的點評又讓大家有了不一樣的思考。正是因為專家們注重思想引領，使一大批班主任“從最初習慣性地介紹自己的成功經驗和做法，到探討同一問題的不同解決方式，從求同思維到不同觀點之間的批判與爭鳴，實現(xiàn)了從經驗型班主任到研究型班主任的蛻變”。

“隨園夜話”班主任沙龍，重視發(fā)揮專家的引領作用，重視培訓方式的創(chuàng)新，因而使一批班主任能較快地成長起來，相信這一經驗會得到更多的關注。